黄珺

摘 要：英语写作教学一直是高中英语教学中最为薄弱的环节。而任务型写作则是考查学生整理、分析、处理信息能力的有效方式，提高任务型写作能力也是发展学生创造性思维能力的有效手段。没有一定目标语言的输入，输出则很难产生。教师可以以阅读材料为载体，引导学生主动进行写作积累，把阅读技巧运用到写作之中，使英语阅读教学成为培养学生英语写作能力的重要途径。

关键词：高中英语；任务型；写作技能；阅读能力

《普通高中英语课程标准》的总体目标是：“培养学生的综合运用语言的能力。”其中阅读习惯、写作能力是最基本的技能。因为阅读是写作的前提和基础，所以如果在阅读方面下的工夫越深，并做好技术转化，那么学生驾驭语言的能力也就越强。本文从高中英语阅读与学生英语写作能力的关系入手，阐述阅读对写作的影响以及如何通过阅读来提高写作技能。

一、英语写作教学的现状及成因

目前，高中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，中学阶段很少开设单独的写作课。在实际教学中，阅读和写作往往被当作两项单独的技能进行训练，这导致学生无写作热情，无法形成一种通过阅读发展写作能力的习惯，学生普遍对写作有畏难情绪，写作能力滞后。如果简单地把写作设置成布置任务—学生写—教师批改，学生会感到茫然，不知从何下手，写出来的内容也不会达到预期效果。基于目前作文教学的现状，笔者作了一次关于学生对待作文教学（课）的问卷调查，结果如下：

观察思考上述数据，一个铁的事实摆在我们面前，没有多少学生喜欢作文课，作文教学在提高学生写作能力方面显得多么乏力！而写作能力的提高，绝大部分的学生又认为源自阅读。事实上，英语写作能力的提高需要持之以恒的长期训练。如果学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理，产生对立情绪，英语写作就会半途而废，达不到预期目的。

二、读写结合的必要性

提高学生的英语写作能力，就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。

没有足够篇章的输入，很难甚至不可能有好的输出。

1.阅读帮助学生理清文章脉络，套用文章框架

在阅读教学过程中，教师必须教会学生剖析阅读材料的结构，引导学生从宏观上整体感知文章的谋篇布局，以便让学生更好地掌握同类文章的写作风格。在这一阅读活动中，教师要以教材为载体，指导学生进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构、理清文脉、把握中心的能力。根据课文结构，找出或归纳出各段的中心句，并分析各段是通过何种方法围绕这个中心展开叙述的，以培养学生在段落写作中使用统一性原则的技能。这可以促使学生对课文有一个更深刻地研究和分析，便于掌握课文内容，理解课文的精华。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接词以及一些介词和短语。

2.阅读为写作提供广泛的素材

写作离不开素材的积累，素材是文章的血肉，如果没有大量的素材积累，学生便无法写出内容丰富、主题深刻、翔实感人的佳品。根据Krashen提出的可理解性输入理论，外语习得的关键是接触大量可理解的、有意义又有关联的目标语言。而阅读可帮助外语学习者获得可理解性输入，进行知识积累，成为写作最有力的支撑点。学生通过对文章背景知识和阅读材料的了解，可以获得丰富的有关英语国家的生活习俗、地理概况、宗教信仰等方面的信息，可以捕捉到阅读材料以外的大量社会生活信息，从而开阔视野、增加阅历，极大地丰富了他们的内心世界，为今后的英语写作积累广泛的素材。

3.阅读帮助学生理解语法和记住常用句式

语法易学难懂。究其根本原因，就是学生在作文时对英语基本语法概念模糊，造成了表达上的障碍。实践表明，通过阅读，一定程度上可以有效控制语法上的错误。教师可以结合阅读材料的特点和文章的体裁，帮助学生理解、领悟英语语法知识在具体语言环境中的运用，如故事性记叙文中的时态变化规律、说明文的常用时态等等。也可以根据上下文意思进行观察、分析、推理和归纳一些语言知识，通过这种方法，可以培养学生的思考能力，增加语言学习中的趣味性，消除孤立地讲解语法知识的单调感，学生同时可以体验到鲜活的语言，为其写作夯实语言基础。

三、依托英语阅读教学，培养学生的写作技能

1.精选阅读材料

阅读材料是直接影响教学效果的重要因素之一。教师在筛选阅读材料的时候，要着重考虑学生及材料的内容。首先，所选材料的难度要适宜，要与学生的实际英语水平相联系，太难，则会造成教与学的诸多障碍，影响教学活动的顺利进行；太易，则对学生没有太大的帮助，容易造成学生英语学习的麻痹思想。其次，所选材料要思想健康，内涵丰富，有时效性、实用性，题材广泛，体裁多样，这样既能引起学生浓厚的阅读兴趣，对写作又有较高的借鉴、模仿价值。

2.发现英语谋篇布局的规律

教师通过语篇分析，有针对性地启发学生发现语篇衔接与连贯规律。加强语篇阅读，引导学生掌握谋篇布局的规律。首先，篇章层次的教学。要注重对文章整体结构的分析和篇章知识的教学，使学生逐步具有确立篇章的能力。不同体裁的文章具有不同的结构形式，如议论文有三个要素，即论点、论据和结论，这三个要素可以被看成是议论文框架的组成要素，通过阅读、分析整篇文章体裁结构上的特点，然后，根据文章的整体结构，引导学生理清作者的思路，把握作者的情感及写作技巧等，了解作者是怎样谋篇布局的，如作者是如何开篇、如何结束文章的，表达文章中心思想的主题段落所处的位置，各段落大意之间的语篇关系。在此基础上，可组织学生归纳文章的中心思想与整体框架结构，最后可编写文章的写作提纲。这样可使学生熟悉各种文体并在写作中抓住主题、避免离题、犯结构混乱等错误。

3.构建英语写作模式

每一篇文章根据体裁，都有相应的结构模式。模式是抽象的，可确实是存在的，它往往隐现在各类文章中，对文章的内容有着某种程度的制约。然而，事实上许多学生在写作中缺少对相关话题的语篇模式的积累，从而导致在写作过程中出现诸如语篇结构等方面的问题。教师在指导学生进行阅读积累训练时，要合理、巧妙地把相同体裁的阅读材料积累到一起，然后指导学生分析这些材料，并归纳这些材料在写作技巧上的共性和差别，从而帮助学生逐渐构建不同体裁的写作模式。

4.重视写作实践活动

每篇阅读材料可成为学生写作的良好范文，从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。在模仿写作训练时，要注意体裁和题材的多样性，以丰富和提高学生笔头作文的经验和技巧。教师可在每节阅读课里抽出十分钟，结合阅读内容要求学生对所读文章进行改写、缩写、续写、写读后感等，这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入地理解，又激发了学生的写作兴趣，开发了学生的思维能力和想象力，创造了在阅读中运用语言的机会，强化了对语言知识的积累，使阅读潜移默化地影响写作，形成读写技能的良性循环。

从阅读到写作是学生写作能力的一个重要方法。阅读是积累语言、理解语言，写作则是运用语言。两者是不可分割的，是互相影响、互相作用的有机统一体。在平时的教学中，要注意两者的同步发展，并持之以恒，那么，学生运用英语进行读写的能力一定会逐步提高。

参考文献：

[1]颜文珠.任务型教学在高中英语写作中的应用[D].华东师范大学，2010.

[2]林莉.高考英语中“任务型”题型设计与解题策略[J].考试：高考英语版，2008（Z5）.

（作者单位 广东省东莞市东华高级中学）