卢永杰

摘 要：《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求数学教学要与日常生活的联系越来越紧密。这就使得教学工作不能简单地在教室中进行，应该让学生回归到日常生活中，从生活中发现问题，并会用所学的知识分析、判断、解决问题。学的不应该是纯粹的数学，而应该是能用于解决日常生活中数学问题的工具。

关键词：走进生活；发现问题；分析判断；准确应用；解决问题

《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求数学教学要与日常生活的联系越来越紧密。这就使得教学工作不能简单地在教室中进行，应该让学生回归到日常生活中，从生活中发现问题，并会用所学的知识分析、判断、解决问题。我们学的数学不应该是纯粹的数学，而应该是能用于解决日常生活中数学问题的工具。

我们常说数学是一门工具学科，学习的目的绝对不是为了破解、证明像哥德巴赫猜想之类的谜题。这种纯粹的数学不是我们（至少是大部分人）需要的。我们要的是能帮助我们解决日常生活中问题的数学。因此，这就决定了我们的数学教学必须走进生活，不能局限于课堂上。

一、走进生活，发现问题

小学阶段所学的知识都是与日常生活密切相关的，数学自然也不会例外。在五年级数学中，有小数的乘除法、方程、统计等知识，这些都与我们的生活息息相关。如果没有生活实际的帮助，学生要理解这些知识绝对要困难许多。因此，我们必须让学生走进生活中，从生活中发现问题。

二、分析问题，找准方法

所谓“条条大路通罗马”，用于解决问题的数学方法，可能有多种。因此，我们在解决问题时，绝不能只局限于一种方法，而是应该在不同的方法中选择出更简便的方法。

如在学习《方程》时，大部分学生都认为列方程解应用题比较麻烦，不好用。我就利用“相遇”和“行程”这两类问题，让学生学会怎样使用所学的数学知识来解决问题。在解题过程中，我先要求学生一定要运用计算和方程两种方法来解决问题，然后再让学生说出，这两种方法哪个比较好。通过比较、分析、归纳，学生很容易就得出结论：在“行程”问题中，用计算的方法会比较方便，直接运用所学过的公式进行运算就可以；在“相遇”问题中，虽然用方程解答步骤比较多，但由于应用公式时比较容易，能够更直观地与所学的公式进行比较，做起来反而更加准确，所需要的时间也更少，而用计算方法由于公式比较复杂，反而用时比较多，而且容易出错。通过这样的对比使学生知道，没有哪一种方法是最好的，只有最合适的。

三、在生活中学，到生活中用

小学数学的知识基本上都是来源于生活中的，有不少的知识都可以在日常生活中得到应用。在学习这些知识时，我们可以离开课堂，到生活中去学习。

四、实际问题，实际分析

在日常生活中，我们会遇到不同的问题，在解决这些问题时，有一些用“常理”解决是不合适的，这就需要我们实际情况实际分析，找出解决问题的方法。

如在教学《小数的除法》时，遇到除不尽的时候怎么办？四舍五入保留两位小数是一般情况下的要求。但有时四舍五入不是一定适用的，像我们在计算人数时，是不可能出现小数的，因为人无论如何，最小都要算一个，没有“半个人”的情况。再如能包装几份礼品，要用几个瓶子来装等，都不能用四舍五入法。一段彩带能包装15.9份礼品吗？不能，因为作为礼品，是不可能有0.9份的，它的单位最小都只能是1，没有更小的了。11千克油用2.2个瓶子来装，这里的0.2如果“舍”的话，用两个瓶子肯定是装不下的，因为剩下的1千克没有办法加到之前的两个瓶子中去，只能再多用1个瓶子来装，所以这个0.2只能用“入”来计算，也就是说要用3个瓶子。这个例子说明，在解决问题时，我们不能按照固定的模式来进行，要根据实际问题来实际分析，找出正确的做法。

数学教学的目的不是单纯地教会学生计算，而是要让学生在学会知识的同时学会应用。数学来源于生活，服务于生活，能在生活中应用的数学，才是我们需要的数学。

（作者单位 广东省佛山市三水区芦苞镇实验小学）