林秀瑜

摘 要：以分析幼儿与电视媒介之间的关系为起点，对幼儿娱教电视节目内容设计及娱教方法进行了研究，结合《虾仔魔铃叩》的开发过程，从娱教内容设计和娱教方法设计这两部分提出了幼儿娱教电视节目的娱教策略。

关键词：幼儿娱教；电视节目；娱教内容；娱教方法；娱教策略

幼儿电视节目不同于一般的新闻、经济报道和其他类型节目，这些节目主要具有舆论宣传或产品广告动能，而幼儿电视节目由于面对的是特殊的受众群体，其功能也就比较独特和广泛。大致说来有知识教育、人格教育、趣味娱乐、培养想象力和创造力、维护儿童权益等五个方面。可以说这是一种知识和思想的渗透，这种渗透是在一种轻松活泼的环境下进行的。电视节目能激发幼儿的兴趣，即起到寓教于乐的作用，让幼儿在玩中成长，玩中长智。这种融合了娱教思想的电视节目，称之为娱教电视节目。

一、幼儿与电视媒介的关系研究

1.生物生态学的启示

美国学者U·布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为，幼儿的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的，这些系统表现为一系列的同心圆，由里到外分别为：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统。其中微观系统（家庭、幼儿园、扩大家庭、学校、社区及邻居、宗教机构、医疗机构）和中间系统（微观系统中的两个实物之间的关系或联系）对幼儿发展的影响最大。因此要重视从幼儿园与家庭和社区的相互关系中，来研究影响幼儿发展的因素，以优化幼儿成长的环境；要利用好外层系统，包括父母的工作场所、家庭生活条件、各种视听媒体等，保证幼儿的发展，而且这些都会渗透到成人和幼儿的相互作用中去。

2.多元智能理论的启示

美国著名心理学家加德纳指出在每个幼儿身上都不同程度地表现出9种智能，即语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我智能、自然观察智能和存在智能。因此让幼儿走出幼儿园，走出社区参与教育活动，参与电视节目的制作可以满足幼儿的这些需要。要注意发掘社会的资源，特别是与幼儿密切相关的电视媒介，来扩大幼儿的视野，发展其智能强项，改进弱项，促进其心灵全面而充分地成长。

3.把握幼儿与电视媒介形态的独特之处，制作适合幼儿的娱教电视节目

幼儿电视的媒介形态有着与其他媒介（包括成人电视媒介），

不同的独特地方，应该明确幼儿与电视媒介的关系、幼儿在电视媒介中的角色位置。幼儿在观看时间和观看节目等方面，有着与成人不同的收视行为。施拉姆将幼儿的电视需要分为三类：第一点是娱乐需要，第二点是认知需要，第三点是交往需要。《虾仔魔铃叩》正是从这三方面去满足幼儿的需要，这样能激发他们收看节目的动机。可以让观众参与到电视节目的制作中，作为采访对象，通过对自己拍摄的节目发表言论，提出更好的意见；或作为主持人直接参与节目的制作来突出节目的幼儿化。

二、幼儿娱教电视节目的内容设计策略

1.形成适合于幼儿的娱教电视节目风格

幼儿电视节目必须依据幼儿心理学、教育学、美学等方面的原理，使幼儿电视节目给孩子新颖的感受、奇妙的情趣、生动的形象、丰富的知识、愉悦的气氛；能启发幼儿的想象力和求知欲，培养幼儿积极向上的品德情操和民族自豪感；符合幼儿生理、心理发展规律和智力、理解力、接受程度等特点，形成自己的风格。开发《虾仔魔铃叩》时应使用明快的节奏和突出鲜明的时代性。为了适应幼儿跳跃式的思维，应控制电视节目的节奏，避免拖沓。另外，在设计内容的时候应尽量使其具有童真、童趣，避免成人化。无论从形式到内容都要贴近幼儿，反映幼儿的真实生活和他们独特的生活情趣。

2.特色的娱教目标决定了娱教的内容

幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。幼儿的学习是综合的、整体的，在教育过程中应依据幼儿已有的经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。

这就为在确定节目的预期效果和设计节目的内容方面提供了依据。《虾仔魔铃叩》的节目应围绕着以下要点展开：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿正确应用感官和运用语言交往的基本能力，增加对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力；培养幼儿热爱家乡、热爱祖国、热爱集体、热爱劳动的情感；培养诚实、勇敢、好问、爱护公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好品德和行为习惯，以及活泼开朗的性格；培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣。

3.为幼儿提供建立条件反射、获取知识技能的条件

幼儿期，儿童的高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制机制都在不断增强。兴奋过程的加强表现为睡眠时间相对减少，条件反射容易形成，这就使幼儿有更多的时间去看、去听、去接触各种事物，从中获得知识、增长才干。抑制过程的加强，使幼儿逐步学会控制自己的行为，减少冲动，为培养良好的学习习惯、形成优良的个性品质提供了条件。

条件反射的建立，说明幼儿具有获得知识和技能的基础，电

视作为幼儿最容易接触的媒介，应该更多地为幼儿的发展提供具有针对性的节目。在《虾仔魔铃叩》节目中尽可能地为幼儿提供建立条件反射、获取知识技能的条件，从一开始的唱游节目，就选择了具有适当难度的歌曲和舞蹈，以便电视机前的幼儿观众能够跟着一起学习。之后的内容也考虑到了如何让幼儿观众建立这种条件反射的机制，通过多次重复、多通道感光刺激，增加故事情节的吸引力、增加环境的气氛来达到教学目的。

4.注意发展幼儿的言语能力和抽象思维能力

由于幼儿跟成人的交际活动增多，幼儿参加集体性游戏活动的增多，幼儿的第二信号系统有了很大的发展。这表现在：幼儿不仅可以通过直接感知来认识周围的事物，而且能通过词的描述、

讲解来认识更多的不能直接感知的事物，同时幼儿还能通过接受成人的言语来调节自己的行为。

在《虾仔魔铃叩》中可设置一些儿歌、童谣和滑稽的喜剧以吸引幼儿的注意力，让幼儿开始关注周围的世界，使其对外界环境形成好奇心，随之吸收能力也会增强，而且还可以培养他们的语言能力和对音乐的理解力。

三、幼儿娱教电视节目的娱教方法设计策略

1.通过多样的教学方法来传递娱教内容

根据幼儿的心理发展状态和思维特点，要采用多种教学方法，如：启发式教学法、情景教学法、活动操作法、暗示教学法和发现法。综合运用各种教学手法，才能达到更好的信息传授效果。

如在《虾仔魔铃叩》中综合运用音乐、图画等来创设或再现某一情景，让幼儿有身临其境的感受，从而唤起其情感体验。或者在节目中加入讲述具体形象、幼儿熟知的事物，激发联想，引导幼儿进行对照，启迪其思维。通过电视节目中人物的榜样作用，带领幼儿一起动手，使幼儿在操作摆弄实物、材料中发现问题，解决问题，成为活动的主体。也可以给幼儿观众提出一些事实和问题，让他们积极思考，独立探究。

2.建立体验学习环境，实现一种渗透式的学习

娱教是娱乐和教育结合的称谓，也被称为Edutainment，Techno-tainment，Edu-game等，是以尊重学习者当前的生活价值为基础，通过创建、使用与管理恰当的技术过程和资源以促进学习者的生活体验和乐趣与教育目的及手段相融合的理论与实践。

Edutainment最主要的形式是游戏公司推出的某种探究或模拟类的电子游戏，电视台制作的“有教育意义的儿童电视节目”，机器人（宠物）玩具和类似“夏令营”或“儿童之家”。

运用娱教理论来指导电视节目的制作。如在《虾仔魔铃叩》中营造这种体验学习的环境，以它作为支撑平台，让幼儿观众通过与电视节目的互动、主动参与和亲身经历达到情感体验。在节目的设计中通过增加情境的吸引力和激发兴趣，让观众在逐渐进步的愉悦感中主动尝试加入到节目的制作中，投入我们设计的情境。如在《科学小飞侠》的舞蹈中，可以让观众感受科学，培养他们对科学的兴趣，以便日后形成一种科学方法和科学态度，这是一种体验，一种对节目当中隐性内容的体验。另外，我们还可以通过让幼儿在节目中展示他们的手工制作，让他们体验成功的快乐，这是一种深层次的快乐，观众也可以跟着一起制作、一起体验。

3.寓教于乐，一种思想塑造一种娱教的策略

娱教理论实质是一种寓教于乐思想。古希腊时期的柏拉图学园，主要是为儿童在游戏中学习而设立的；我国的孔子也是一个寓教于乐思想的倡导者。而当代新的教育理念也认为教育应该是愉悦的，应该是解放人的。通过对中国期刊网数据库的分析，目前对寓教于乐思想的研究可以分为三类：一为课堂游戏类，占的比例最大；二为计算机游戏类；三为电视节目类，仅占2.32%。

在《虾仔魔铃叩》的制作中，为了体现寓教于乐的思想，我们可从以下几个方面入手：

（1）隐性和显性结合，娱乐和审美结合。有些知识直接通过主持人或者其他表演者表现出来，有些知识则可融入到谈话、舞蹈或者短剧当中，让这些知识在娱乐中被幼儿接受。

（2）强化人际传播，实现精神互动。通过多种方式来实现互动，有内容上的情感互动、通信互动和直接参与的方式。

（3）平民化定位与参与性特征。通过电话参与、合作拍摄及观众自己制作节目的方式，来扩大观众的参与面，体现出平民化的定位与参与性。

因此幼儿娱教电视节目的娱教策略主要包括娱教内容设计和娱教方法设计这两部分。通过生物生态学、多元智能的理论指导，对幼儿与电视媒介的关系进行分析；制作具有幼儿电视节目风格的、形成特色的娱教目标、能提供学习知识和技能条件的节目内容；通过多种教学方法，建立体验学习环境，达到寓教于乐的目的。

参考文献：

[1]陈舒平.儿童电视学[M].北京广播学院出版社，2003-05.

[2]周念丽，张春霞.学前儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1999.

[3]祝智庭，邓鹏，孙莅文.娱教技术：教育技术的新领地[J].中国电化教育，2005（5）.

（作者单位 华南师范大学教育信息技术学院）