马仕碧

摘要：当前的大学英语教学面临师生、教学内容、考核方式等多方面的困境，给大学生英语运用能力的培养带来阻碍。文章对此展开分析，并试图提出解决对策。

关键词：大学英语；困境；对策

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0059-02

随着全球一体化进程的加快，高素质人才在日益频繁的国际交流合作和日益激烈的竞争中起着举足轻重的作用，人才的培养也在逐步向国际化、综合化的方向发展。然而，旧的英语教学模式已不能适应和满足社会发展的需要，大学英语教学作为高校英语普及教育的一个重要部分，更加不容忽视。当前的大学英语教学暴露出诸多问题，不但没有淡化应试教学的色彩，反而朝着考研、过级的方向越演越烈。结果是，语言教学无法达到运用的目的，很多学生经过近十年的英语学习，虽然通过了大学英语等级考试，却不能熟练地阅读英文原版书籍，无法与外国人进行英语交流。由此可见，大学英语教学改革势在必行。笔者认为，大学英语应以培养学生的实际运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，因而分析面临的困境具有十分重要的意义。

一、当前大学英语教学的困境

1.教学模式单调

大学英语教学模式受教育理论的影响，也受限于学生对所学语言的基础、教学条件及最终需达到的教学要求。大学生来自全国各地，各地中学教学水平的差异和学生成长的环境不同，导致学生之间英语水平与接受能力有很大的差异。而当今英语教学采用最多的，仍是黑板+粉笔+录音机的教学方式。在这种单一的教学模式下，教师只能传授知识，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生听练为辅，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才，很难适应社会需要。

2.教学内容、考核方式都不能适应大学英语教学

大学英语教学缺乏完全适应大学特点的基础英语教材和专业英语教材。教学时，只能在纷繁复杂的英语教材中挑选适合学生基础、又符合培养目标的教材，知识体系的完全适应性不尽人意、教学实用性不强，英语课程特色不明显，普遍存在重阅读、重考试的现象，不能体现培养英语语言的实际交际能力和本专业实用英语的应用能力等特点，无法完全突出语言的实用性。考核方面，部分教师对考试认识不到位，把重点放在片面追求能力考试的通过率上，教师为考而教，学生为考而学，忽视了实用能力的教育。这种错误的考核方式终归将外语教学引导至应试教学的轨道上去，造成大批“高分低能”的大学毕业生。另外，有些教师过分重视大学英语四六级考试，忽视了英语实际交际技能的培养，与大学生的培养方向相背离。殊不知，大学生的培养方向是高级实用型技术人才，英语只作为工作中的一门工具，如果过分强调和重视考级，会失去大学生对工作英语的实际运用能力。

3.传统的教学方式

传统的大学英语教学采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，英语课堂上死记硬背。教师在课堂上是权威的知识灌输者，学生处于被动的学习地位，乖乖地听教师讲课，而枯燥的单词、语法又令学生听得昏昏欲睡。教师在讲台上讲得口干舌燥，精疲力竭，最后却难以达到理想的教学效果。另外，现在大学生的英语学习现状不容乐观，英语基础普遍不好，部分学生甚至对英语学习完全失去了信心，为教学平添了不小的难度。笔者也因此而陷入深深的思考当中：如何才能提高学生的英语水平？并着手探索行之有效的办法，例如可以开展课前十分钟的英语活动，给学生讲讲英语小笑话，或是普及一些英语文化小常识，在课堂上营造学英语的环境和气氛，然后上课直入主题，有效缓解了学生心理的压抑和紧张。

4.师资力量相对薄弱

高等教育迅猛发展，学生数量不断增加，但教师队伍建设却没有跟上来。当前，教师的教学任务相当繁重，普遍超负荷运转，师生比例严重失调。致使教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会外出进修和参加培训。长期的透支使教学水平得不到提高，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。收入低、任务重、压力大，年轻教师便耐不住出国、发达地区高薪聘用的诱惑纷纷出走；老龄教师也承受各种教育机构的影响外出代课，以增加个人收入，还要兼顾评职晋级。各种压力使教师不堪重负。据调查，大学英语教师队伍存在年轻化、低职称、年龄结构不平衡的问题。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位英语教师中进行了一次问卷调查，结果显示，教师在谈到目前大学英语存在问题的主要原因时，依次列出的问题是：教师严重缺编（31.5%）、教师水平亟待提高（30.8%）、统考压力过大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教师投入不足（16.1%）。

二、反思与对策

1.倡导以听说、交际为中心的教学模式

首先要改变考核方式，在考试中加入交际能力的内容；其次，要以听说交际为中心组织教学。例如，改进教学设备，广泛使用多媒体教学；改变教师的上课方式，尽可能用英语讲解，并切实加强师生互动；改善学校英语环境，在校园内开辟英语角，经常举办英语演讲比赛，使学英语、用英语在校内蔚然成风；英语师资要引进来、走出去，外籍教师的引进方式要灵活多样，也要让本校教师定期进修深造。

2.转变教学观念

应改变把外语考试看作教学目的、把考试通过率视为衡量教学的尺子的错误观念与认识。教学内容必须从知识的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心，教师角色应从知识的传授者转变为学生运用能力的指导者和监督者，课堂教学模式由教师为中心转变为学生为主体。在教学观念的转变过程中，还要处理好知识、能力与素质三者之间的关系。

3.解决教师队伍的瓶颈问题

坚持“以人为本”，建设稳定的以专职教师为主、兼职教师为辅的教师队伍。在管理中引进“优胜劣汰”的竞争机制和“合作共存”的利益机制，在学习、更新知识和技能方面，学校注重采取每年接受教师晋级考评的方式；帮助年轻教师从心理、行为等方面顺利地完成角色转换，使之尽快适应环境，让他们早日充实到专业队伍中来；鼓励教师“充电”，参加教科研活动，实行逐年考核的方式进行低评高聘，并与分配挂钩。

4.优化教学方法

当前，制约英语教学质量提高的重要因素就是教学方法的改革相对滞后，如果不能尽快改进教学方法，提高英语教学质量就很难有指望。把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因而优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。比较成功的教学方法有交际教学法，即通过交际活动培养学生的语用能力。除此之外，还有部分教师在教学实践的基础上提出許多特别的见解，“教学有法，教无定法”，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，充分考虑语言教学的特点，尽可能做到因材施教，切忌东施效颦。

5.完善教学手段

现代化的教学手段对提高大学英语教学质量起着重要的作用。可增加外语电教课，充分利用互联网和多媒体技术，建立外语电化教学立体化服务网络。现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的教师，因而必须对广大教师进行现代教育技术培训，充分开发先进教学设备的功能，尽快建设能够适应现代化教学要求的师资队伍。

6.提升学生综合素质

英语运用能力离不开说、听、写、读、译五个方面的基础知识，有必要脚踏实地地抓好这五项基本能力。加强说、听交际能力的同时，不能忽视写作、阅读和翻译能力的培养。另外，还必须培养学生的应变能力和心理素质，以在各种英语运用场合做到随机应变，否则原本不扎实的英语水平就会更加大打折扣，很有必要针对这一点进行强化。另外，西方的文化背景也不能忽视。既然选择了英语学习，就应了解西方文化，吸取其精髓，做到为我所用，还能促进英语学习和对外交流。学生掌握了扎实的说、听、写、读、译知识，具有良好的心理素质和应变能力，才能真正满足社会的需求。

总而言之，大学英语教学改革是一项系统工程。除了上述探索外，还应按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合，方能达到大学英语教学整体优化的目的。

参考文献：

[1]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[2]王自玲.英语大众化与区域经济发展探析[J].中州大学学报,2003,(7).