姚雅静

(太原师范学院 公共外语部， 山西 太原 030012)

注重英语的实践应用能力培养，不仅是现代经济社会对劳动力素质的要求，也是每位劳动者适应社会需要必备的基本条件。面对这样的现实，大学英语教学的专家和学者及一线的教师，结合实践提出了许多主张与方法。其中，交际语言教学法(Communicative Language Teaching，下文简称为CLT)是近三十年来我国英语教学法理论研究中最受关注的外语教学法之一。在中国知网的中国学术文献网络出版总库中，以交际语言教学法(CLT)为关键词进行搜索，国内有关CLT在我国英语教学中的运用的论文从1980年至今就有880篇。由此可见，CLT在我国的影响力的广泛与持久。然而，根据对近几年中国大学英语课堂的调查与分析，交际语言教学法并没有在课堂中广泛运用。其原因在于，教师没有真正掌握交际语言教学法的内涵，以至于在实践中不能充分地运用该理论与方法，导致了理论与实践脱节，学生在课堂上并没有由于此方法的运用而提高英语综合能力。因此，本文将在进一步阐释CLT的内涵及其意义的基础上，就目前大学英语教学中存在的问题及形成原因进行分析，并提出解决的方法。

一、交际语言教学法(CLT)的内涵及意义

交际语言教学法是20世纪60年代末在英国兴起的，取代了当时的情境教学法(Situational Language Teaching)，盛行于20世纪70年代(Richards，Rodgers，2001)［1］。其理论基础是 Hymes(1967)［2］提出的交际能力理论。对于语言教学和学习者来说，CLT的重要性在于提高学生的交际能力(Savignon，2005)［3］。Littlewood(1981)［4］指出，在 CLT 中，有两种主要的活动类型：功能性交际活动(要求参与者注重目标)和社会交际活动(更多地结合对话、讨论和辩论)。……