李建忠

(漳州师范学院 教育科学与技术系， 福建 漳州 363000)

学生的主动性参与向来与兴趣如影随形。正确认识和理解兴趣教学思想的意涵和课堂教学运行机理对反思现时的教学改革有积极的意义。在论及兴趣教学的思想中，赫尔巴特无疑是具有开创性的一位。

一、赫尔巴特所言“兴趣”的意涵

兴趣这一概念与认识论联系紧密，带有浓重的哲学味道，至今现代心理学也无法将这种味道散尽。兴趣在教学上系统讨论始于18世纪末，赫尔巴特即是较早一位。这并非出于偶然，而是源于裴斯泰洛奇“教育心理学化”的倡导。裴斯泰洛奇所说的“教育心理学化”主要包括两个方面：一为“教育要适应自然”，一为强调“感觉印象”。这一理论主张对当时及其后欧美基础教育产生了极大的影响。及至赫尔巴特，他事实地继承了这一传统，其兴趣教学思想的发展当然受益于这一传统，同时，也是这一传统的表现形式之一。

赫尔巴特认为：“所谓兴趣，是心理上的积极活动，也意味着自我活动。是人的意识的内在动力，是同漠不关心相对立的。”［1］57兴趣是主动性、个性和智力发展的驱动力。细论之，它有三方面内容：

其一，兴趣是主动的、热切的、关注的，表现为积极的情感和活动，以欲望、意愿、冲动、热情、好奇、审美等形式出现。

其二，兴趣指向各类事物和活动，具有指向性和客观性。

其三，兴趣为认知和社会性过程中个性化的能量之源，表现为动力性。赫尔巴特主张，兴趣不仅仅是依附于对象而产生的表面兴奋，更是对内在心灵有深刻且生动影响，并同一切认真、努力相伴随。……