姚锦斌

（海门市能仁中学，江苏 海门 226100）

“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用

姚锦斌

（海门市能仁中学，江苏 海门 226100）

一、“导学案”教学模式的理论特色

每种教学模式都有自己的色彩，都有自己的符号。导学案英语教学是翠绿的，积极、宽松、愉快的学习环境是它的色彩，充满朝气和活力的交互对话活动是它的符号，其核心个性是让课堂教学走向对话与合作，以学论教，先学精教，执著坚守“三不教”（学生已会的不教，学生自学能会的不教，学生间能教会的不教），帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，提高学生分析问题和解决问题的能力。其灵动原则是：以教师为主导，以学生为主体，开展师本、生本、师生和生生之间的交互对话体验，从而提高学生理解和运用语言的能力，发展思维，陶冶情操，真正提高英语素养，塑造高雅完善人格。

二、“导学案”教学模式的能动流程

（一）师本对话，完成学案的编制

师本对话，这是课堂生命的开端。孩子们课堂生命的绿色起源于教师和教材之间的交流和碰撞，它由三步构成：第一步，看本，即照本看本、囫囵吞枣；第二步，悟本，即独立思考、独立批判、独立创造，拒绝机械模仿、东施效颦、削足适履，将自身人格的严谨自然融化为课的严谨；第三步，慧本，即用心去感受、去触摸、去体认文本中蕴含的每一个当下，并根据需要对教材内容进行删减、补充、替换、扩展、调整，且将自悟融入所编的导学案中，进入师和案合一的境界。这种境界中的学导题设计应该要有梯度，要有针对性，要有一定的趣味性，这样，生命起步的环境才似拂晓的微风，清新且沁人心脾，在这样的土壤中起步的生命才能算是健康结实的。

（二）生案对话，完成文本的预习

生案对话，这是课堂生命的发芽，是课堂生命演绎的前奏，它为课堂生命的发展创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。通过预习，解决基础知识，培养学生搜集信息、处理信息的能力。但在这个环节中有两个因素将会制约生命奇迹的创造和发生。一个是来自于教师的预习方法指导，这种指导就是要求学生带着学案上的问题阅读课本知识，解决问题，这样才可以有效地避免预习的盲目性；另一个是学生借助导学案这一生命成长的路线图，完成与文本内容的对话（实际上这也是一种隐性的师生对话），收获成果，提出质疑，完善体悟。

（三）师生、生生多边交互对话，暴露并解决问题

多边交互对话，这是课堂生命润泽中的冲突。课堂对话是开展课堂教学活动最基本的手段，它是建立在人格平等基础上，以对话交互为手段，在教师的主导下，通过师生或生生的相互启发和讨论，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；它也是以师生的生命发展为目标，合理协调师生、生生之间的关系，具有开放性、生成性和创造性的特征，它更是一种人性化的教学活动过程。

在这一过程中，师生的课堂生命活力得到了充分的张扬与体现，并最终实现师生课堂知识生命的转让。

三、“导学案”教学模式的课堂实例

这是我市施老师展示的一节公开课，内容是牛津英语7A Unit5 Going shopping中的Reading第一课时。本课时的主要任务是了解购物的基本表达方式并能在一定的情境中自如应用。

（一）师本对话，完成课堂生命的开端——学案

1.学习目标

（1）会读、理解以下的四会单词：

shopkeeper，cost，quite，expensive，minute，match，pretty，also，enough，mind，理解 discount在情境中的含义。

（2）通读书本第76页的两段对话，了解购物的基本表达方式，并在情境中恰当运用以下句型：

①Can I help you？What can I do for you？

②How much does it cost？It costs…

③How much do they cost？They cost…

2.导学清单

（1）用荧光笔划出第76页的生词，听录音并结合音标模仿读音。

（2）跟录音认真阅读书本第76页的两段对话，用双横线划出你认为难读的句子，然后完成三个阅读任务。

Task One：完成书本第78页Part C（1～6题）。

Task Two：找一找两段对话中的同义句。

①Can I help you？ __________________

②How much are they？ __________________

③ I’ll buy them. __________________

Task Three：完成下面的表格

Choosing（选择）birthday presents

教无定法，教师对文本的解读也不例外，但导学案的编制，我们必须要遵循“从心所欲而不逾矩”的原则，即以学（这个学指学情）定案。购物是一个“老掉牙”的话题和情境，虽然很生活化，但很难调动学生参与的积极性。为了激活学生参与的热情，本学案精心写好了一个“导”字，它不贪大求全、面面俱到，它很好地关注了学案的三特性，即主体性、引导性和探索性，它也做到了三个“有利于”：有利于重点、难点的突破；有利于促进学生知识结构形成和基本能力的发展；有利于学生独立发现问题和创造性思维的培养。它虽形似练习，但不同于练习，它用简洁向学生传输了教师对文本理解的深入浅出的韵律脉动。

（二）生案对话，完成课堂生命的发芽——预习

三个Task引领学生实现了学生与学案、文本和教师的对话，这是生本、师生情情相融、心心相印的过程。Task1是学生开启自己生命，Task2、3是学生用心去感受、去触摸、去体认文本精华的过程，这三个任务的体验是为后面的课堂展示而服务的。

（三）交互对话，完成课堂生命的成长——生成

多边交互展示是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是暴露问题、解决问题的过程，是师生共同体验生命运动的过程。它具体包括以下四个环节。

1.预习展示环节

预习展示一：小组合作，组内校对Task1。

预习展示二：师生对话，集体校对Task2。

预习展示三：生词。读！读！读！

基本流程是：小组合作，组长领读（教师巡视，纠音）→各组推举代表读（教师倾听纠音）→全班齐读（教师倾听纠音）。

预习展示四：同义表达。说！说！说！

基本流程是：全班集体核对Task2→朗读句子→师生就身边事物用句式“How much is/are your…”和“How much do/does…cost”对话→生生就一张购物单用上述两个句式对话。

不难看出，这一环节的设计尊重了学生的主体地位，尊重了学生的个性差异，把课堂真正还给了学生，使学生真正成了学习的主人。这一阶段着重是让学生根据各自的预习内容、预习所得、预习所惑在小组内或全班交流、探讨，这样能起到对预习的检查作用，使学生能够重视预习，同时又是对知识的再认识和再梳理，从而使学生更清楚地、近距离地看到自己理解不完善的地方，以便及时更正。这种展示也有助于培养学生的合作交流能力、倾听能力和自学能力，它充分体现了导学案英语教学的理念，即学生已会的不教、学生能学会的不教、学生间能教会的老师不教，从而真正达到充分发挥学生的主观能动性的作用。本环节是学生生命和灵魂、自由和率性张扬的平台。

2.Reading解读环节

解读展示一：Read&Act out

基本流程是：小组合作，分工朗读→展示朗读（方式有一对一、二对二、男对女，还可将对话改成短文读）→表演，方式有对话表演、短文接龙表演等。

解读展示二：Read&Remember

要求学生回忆总结所学到的七个重点句，并适当讲解重点（方式是个别对话）。

本环节着重关注三个词语，即朗读、表演和记忆，它们是文本解读的慧眼，它们是学生在课堂上的精神放牧和漫游，它们可以让学生敞开自己的心扉，融入文本，得到美的享受；它们也是培养学生语感、加深对文本理解、增强记忆、积累知识的有效手段，它们能让学生真切地体味语言的表现力，丰富自己的词汇，品悟遣词造句的神韵，提高运用语言的能力。

3.拓展延伸环节（1）Game淘宝乐要求学生拿出从家里带来的小东西，将教室设想为小礼品店，大家购买自己喜欢的礼品。

规则：用本课所学句型；买卖合意成交，不合意可退货。

Model：

A：Can I help you？

B：I’d like______.

A：Take a look.It’s______.（评价自己商品的特点，如 interesting，funny，good，wonderful，beautiful等）

B：How much does it cost？（或 How much is it？）

A：It______.

B：…（要求打折，因为没有足够的钱买了）A：…

B：Ok.I’ll take/buy it./Never mind.

打折的参考句型：There’s a discount on…/Can I have a discount？/I can give you a discount.

（2）淘宝收获环节

用以下三个句式谈：I buy…/It costs…/They cost…

“导学案”教学模式提倡通过学以致用，拓展提高学生理解和运用语言的能力，发展思维，陶冶情操，真正提高英语素养，塑造高雅完善人格。这节课是引用了在教师指导下的Game活动和谈淘宝收获的形式帮助学生构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。这种具有交际化性质的活动，最大程度地调动了学生参与的积极性。学生成了快乐的体验者、精彩的演绎者。整堂课的信息量、思维量、延伸量都得到了充盈的提升。当然，学以致用的活动形式还可以是多样化的，但要切记：适合的（适合文本内容，适合班级学情）才是最好的；有生成的，才算是精彩的。

4.当堂检测环节

《美文》P64～65：

Task1：快速、轻声阅读对话，完成Ⅰ、Ⅱ部分。

Task2：划出对话中更多的购物用语，组内一起读读并分享。

课堂检测是导学案英语课堂教学模式“预习展示，文本解读，拓展延伸，当堂检测”四环节课堂教学模式的最后一个环节。它是一节课的总结，有效反映“预习展示，文本解读，拓展延伸”这三个教学环节在课堂教学中开展的成效性，是对课堂导学案多边活动效果的检测，它也是课堂生成的定性标签。所以，它在设计形式上要多样化,做到精练、有趣、实用。如本节课采用的当堂检测就不是传统的重在写的练习测试，而是重在读，这是切合本课内容和班级实情的智慧选择，它让学生在阅读检测中巩固了知识、提高了能力，这也是我们交互课堂所追求的境界——终至无痕。

四、结束语

本节课通过三个篇章，激活了学生诗意的梦想，完成了课堂生命的润泽过程，并最终实现了师生知识生命的转让。整个过程生动、流畅、丰富、饱满，师生互动，生生互动，思想碰撞，心灵交流，跃动着活泼的生命意趣。

“导学案”教学法像一张泼墨绘就的风景画卷，它在初中英语教学中是一种尝试，它坚守以学生的生命发展为本，旨在营造民主、宽松、和谐的气氛，凭借多边交互对话，让课堂鼓荡得流动生变，充满生命活力，它在很大程度上满足了学生的自尊心和归属欲，有利于形成积极的相互促进的关系，能改变每个学生的生存状态，唤醒每个学生的求知欲，使他们在高效互动中激发起学习的自觉性、能动性和创造性，从而真正实现知识、生活和生命的深刻共鸣。

[1]Brown,H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]李如密，侯会美.“导学案”教学模式的理论建构[J].当代教育科学，2004（8）.

[3]赖国芳.英语课堂“导学案”教学的探索与实践[J].科技信息（学术研究），2008（28）.

（责任编辑：符 洁）