邓培玉

（武威市天祝县民族中学，甘肃 武威 733200）

在新课标下，学生的学习方式发生了巨大的转变，由过去的被动的接受式学习转变为主动的探究式、讨论式学习。学生在新的学习方式下，疑惑的呈现方式和内容也发生了变化。因此教师的答疑方式和方法也应随之进行转变。那么在新课标下，教师如何答疑呢？

一、点拨思路，启发思维

人的思维永远是从问题开始的,疑问乃是引起思维的第一步。古希腊哲学家亚里斯多德就认为：“思维自惊奇开始。”因此教师的答疑应该是学生思维流畅性进展的向导和催化剂。答疑时，教师的任务并不是把问题的答案或结论简单直接地提供给学生，更不能越俎代庖，代替学生思考，而是应该找出学生疑问产生的症结，充分利用学生思维处于“受激发状态”，急于得出结论和答案的思维最佳时机，给予恰当的点拨、启发，让教师的答疑起到温故知新、指点迷津、扫清障碍、清理思路的作用，使学生自己得出结论和答案。也就是说，答疑过程中，教师是引导者和参与者，而不是“权威发布者”，学生才是解决问题的主体。例如，学习醛的性质时，有学生问：甲醛发生银镜反应的化学方程式怎样写？显然这个学生对醛基被氧化的本质和特点并不清楚。这时我先让他写出较熟悉的已醛发生银镜反应的化学方程式：

然后分析醛基被氧化的本质和特点，通过这样的点拨、启发，学生很快便写出了下列反应式:

我肯定了上式的正确性，告诉NH4O—CO—ONH4即是常见的（NH3）2CO3，最后又建议他再写甲醛与新Cu（OH）2悬浊液反应的化学方程式，他很快就完成了。……