张 军

建构主义者认为“由于具体问题往往同时与多个概念、理论相关，所以建构主义者主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。在课程教学过程的设计上要呈现给学生整体性的任务，让学生尝试完整的问题解决，在这个过程中，学生要自己发现完成整体任务所需完成的各类任务，以及完成各级任务所需的各种知识技能。”

有人说“整合是语文教学的编织机”。整合可以成为提高学习效率，打通专题联系，融会新旧知识和迁移学习能力的重要途径。本文将就语文教学整合的方法进行一些探索。

一、科内整合，一串香甜可口的冰糖葫芦

教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上讲，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴含着整齐划一的教学需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对所拥有的资源进行合理的统筹，对教材有所取舍和调整，才能开发出适合此时此地这一群学生的需求的教学资源，达到良好的教学效果。这就是所说的“用教材教”而不是“教教材”。

语文学科科内整合教学是使同属语文学科内的要素形成有机联系和有机结构的整合教学，在语文教学过程中相关联的知识进行系统地整合，使学生在一个教学单元内学习到相关联的系统知识，同时，还使学生学会对相关知识整合的方法。它强调整体把握语文学科的有机集合及其组成部分，通过对语文学科内的同一类型领域知识的巧妙整合，以简洁的方式传授给学生。……