王书月

阅读和写作能力是伴随人一生的两大基本能力，阅读与写作教学也是语文教学的两大主要任务。读写结合是语文教育的悠久传统，相对于在授课过程中“读写”分离的情况而言，读写结合是促进学生语文能力协调、可持续发展的行之有效的教学方法。但读写结合模式下语文阅读和写作教学都还是封闭在各自的系统内运转，并不能实现即时的互补促进和转化，这显然是不够的。“读写交互”试图突破传统意义上“读”和“写”两张皮的教学方式，把“读写结合”深化一步，实现“读”与“写”的即时交互和驱动，这样借助文本的可仿性和可生成性，通过专题阅读积累，尽力挖掘文本阅读的迁移功能，从写作角度引导学生感悟文本，内化文本。

《教育大词典》中将“交互”（Interaction）翻译成术语“相互作用”，并将相互作用定义为一个因素各水平之间反应量的差异随其他因素的不同水平而发生变化的现象（顾明远主编，上海教育出版社1998年版）。这说明交互意味着某种共同的或者相互的行为，在这一行为中，人或者事物互相影响了对方。交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者的行为，从而实现读写共进的目标。当环境对学习者的反应能够使学习者的行为朝着这个目标方向发展时，交互是有效的。交互重点关注相互交流和相互作用对学习者学习的意义。交互具有明确的目的性。即使是无组织、自发的教学交互都具有明确的学习目的。……