熊隐剑，胡盛昌

(福建工程学院， 福建 福州 350108)

一、教师韧性的概念

过去十年中教师韧性已经成为一个重要的研究领域，特别是在教师流失率高的国家(Scheopner，2010)。事实上，构建教师韧性被视为一个解决教师流失的可能方法(Tait，2008)［1］。研究人员专注于教师的韧性，目的是使教师职业能够茁壮成长而不仅仅生存 (Gu ＆ Day，2007;Kitching，Morgan ＆O'Leary，2009)。作为一个新兴的研究领域及其复杂性特点，教师韧性已经采用了多种方法，从定性、案例研究，到定量研究。“韧性”最初被用来解释逆境中个人的适应和成长能力(Garmezy，1974;Masten，Best，＆ Garmezy，1990)。韧性其实不仅仅是个体属性，更是一个复杂的概念，源于韧性风险和保护因素之间的动态关系(Benard，2004)。给教师概念下定义对于阐述韧性的多维特征非常重要，而且有助于解决韧性的模糊性，值得大家去研究和探讨。

Oswald et al．(2003)认为教师韧性是一种能够克服个人弱点和减少环境压力的能力，在面对潜在的风险时能够迅速恢复活力和保持幸福。Patterson et al．(2004)［2］认为教师韧性能够使得教师在面临不利条件时，有效地利用自己的能力来达到学校的目标。Brunetti(2006)［3］认为教师韧性是一种使得教师在挑战性环境下和经常碰到挫折时能够献身于教学实践的特性。Sammons et al．(2007)认为韧性能够使得教师迅速恢复活力，在面对逆境时能够迅速有效恢复实力和情绪的能力。Tait(2008)认为教师韧性能够在环境中被激活，并在紧张环境中培育人与环境互动的一种模式。

教师韧性不是与生俱来的属性(Day＆Gu，2007)，其可以通过后天学习获得(Howard＆Johnson，2004)。Castro et al．(2009)［4］认为韧性是一个适应的过程，而不是一组个人特征。……