李全福

(浙江机电职业技术学院 人文社科学院， 浙江 杭州 310053)

语境是语用学兴起之后的一个热门话题，作为理解话语的钥匙，桂诗春指出词语的意义只有通过语境才能学到。［1］胡壮麟认为语境对理解语篇语义具有重大作用［2］，曹京渊认为语言的具体意义是在言语情境中体现出来的。［3］研究表明语境除了可用来规定目标字词或短语的意思，还可用来帮助诠释目标字词或短语的意义。在教学中利用语境认知去分析解决二语词汇习得中的有关问题，不仅可以避免语法教学手段落后，不易引起学生兴趣的问题，还可给英语教学开辟一个新的视点。语境由过去的静态的研究转向了动态的认知研究［4］，为英语的课堂教学提供了极大的可操作性，教学语境化已成为语言词汇教学领域中的一种趋势。而学会正确理解语境已成为二语词汇习得的主要途径。

一、语境提示对词义的制约作用

英语中不乏一词多义(polysemy)或同形异义(homonyms)的词汇，而其中的基本义、引申义、比喻义常常引起阅读理解方面的困难。但是如果利用语境的提示作用进行诠释，该词就自然会归属到某一特定的语意群去。例如“fabric”这一词汇在纺织专业的术语中指的是“纺品”、“纺物”，在地质专业术语中指的是“结构”，而在建筑领域中该词的词义却是“构建物”。下面的例句就能很好地说明这个问题:

1．Some fabrics fade in the wash．(有些纺织品洗过就会褪色。)

2．Look，the fabric sculpture is really beautiful．(看，那件由碎布片拼成的装饰作品真漂亮。)

3．The cost of repairing the fabric of the church was very high．(修理这座教堂的房屋结构要花很多钱。……