邵光华

（宁波大学教师教育学院，浙江宁波 315211）

课程改革是教育改革的核心，课程改革最大的动力来自教师，最大的阻抗也来自教师。教师对课程改革的阻抗会导致许多课程实施难点，使课程改革陷入困境。课程改革的最重要工作之一就是认识教师的课改心态，转变教师的课改认知，将教师从阻抗状态转变为动力状态。因此，认真研究新课程改革实施过程中教师的阻抗问题对深化课程改革具有重要意义。

一、新课改教师阻抗及其研究回顾

1.教师对新课改的阻抗

阻抗原指电路中电阻、电感和电容对电流的阻碍作用，后来，弗洛伊德将之移植到心理学领域而提出心理阻抗概念，意指个体潜意识中的自我防御机制，表现为对外界某种东西的抵触、排斥和反感情绪。心理阻抗常表现为人们对某种焦虑情绪的压抑，对涉及某种痛苦经历的回避，对触动某些特定事件的抵触，或是对改变某种行为及认知的拒绝等。

新课程改革属于新生事物，对待新生事物人们总会有或多或少的抵触或阻抗。教师是课程改革实施的主体，新课程改革实施过程中，教师同样存在着阻抗现象。教师课改阻抗主要指在课程改革实践活动中，受主、客观因素影响，教师固着于其个性结构中的有偏差或不完善的认知、情感、意志所产生的对课程改革的漠视或拒绝，对课程改革方案的一种拒受、消极、应付等态度。

2.新课改教师阻抗的研究回顾

关于课程改革教师阻抗问题已有许多研究。……