李 桢 张 钧

（东北师范大学教育科学学院，吉林长春 130000）

强国必先强教，强教必先强师，教师不仅是课程的理解者、执行者和建构者，也是提高学校教育教学质量、实现国家教育方针的关键。随着2001年基础教育课程改革的持续推进，具备参与课程建设的主体意识与改造课程内容的主体能力，逐渐成为新时期人们对教师素养的殷切期盼和基本要求，而这便需要教师在完成传统“传道、授业、解惑”任务的同时，努力转变既有的课程角色定位，生成“基于课程纲要”、“通过课程实施”、“丰富课程内容”以及“为了课程完善”的课程意识，由“国家课程大纲的忠实执行者”尽快成长为“三级课程体系的主动建构者”，并于其中获得更为全面和更高层次的专业发展。

国内学界对教师课程意识的研究已取得了丰硕成果：一则，课程意识的研究范式日趋多元，由最初单纯的理论思辨拓展到综合的实证调查；一则，课程意识的研究内容日趋广泛，由对国外理论的简单译介拓展到涉及诸如课程意识的基本含义、构成要素、生成途径等多方面内容的分析。然而，在繁荣的研究场景之后，课程意识的许多相关问题仍未得到切实澄清，还存有深化探讨的可能和必要，我们急需以教师主体性为理论前提，系统回答具有积极价值导向的课程意识“是什么”（what）、“为什么”（for what）和 “何 以 实 现”（how）等问题。

一、主体关涉：教师积极课程意识的本体确证

探析“积极课程意识”需首先对“课程意识”予以解读。……