陈元辉

[作者通联：四川师范大学文学院]

【评议文章】韩雪屏《教师专业知识的形成与发展》，原载《教育研究与评论：中学教育教学》，2011年第9期。

语文教师专业知识的发展有赖于好的环境，取决于教师自身的心态与作为。社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键，教师应在现实生存的土壤中寻找自己的生长点。发展与提升教师的实践性知识的关键是教师自己。教师专业知识的形成与发展有三个主渠道：终身读书学习、反思教学实践、在学习共同体中成长。

主持人简介：王荣生，语文课程与教学论博士，上海师范大学学科教育研究所教授、博士生导师。执行主持简介：胡根林，语文课程与教学论博士，上海市浦东教育发展研究院助理研究员

现代社会，教师作为负责的公民，应该肩负为社会启蒙、为生民立命、为学子奠基的责任。“读书学习”理应是每位教师生活的常态。然而，当今社会，教师不读书、不学习，却是一个违反常态的普遍现象。而这种现象存在的深层原因是在现实教育体制中：第一，在重点高中，只要能把高考分数提上去，教师就不用考虑发展的问题。一般教师30余岁就可以拿到高级教师职称，没有名额限制。做特级教师名额很少，需要付出更多心血，不如到校外代课，或者在家里给学生辅导、补课，赚取外快；第二，中学教师压力很大，生存很艰难，心态浮躁苦闷，现实中的语文教师没有目标，也没法有目标；第三，应试教育所需要的“分数”“升学率”“重点率”，不需要教师具有多少智慧，却要求教师付出很多的时间、健康，在这种生存状态中，教师专业知识发展的内在需求十分淡薄。……