李 征

一、语文课堂“读”之现状

高中语文课堂上的读书声越来越少，连早读课也变得“鸦雀无声”，课堂朗读，也变得脚步蹒跚，读得“歪歪扭扭”，远不如小学生读得声情并茂，一句话：高中生朗读的水平大大降低了。在当前的高中语文教学实践中，有相当多的教师忽视了课堂上学生对课文的朗读。他们认为学生的朗读能力在义务教育阶段即应形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗读只是一种教学方法或仅仅把朗读看做一种技巧，其本身并不具有自我教育的价值。《高中语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均给出了相关表述，例如“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”。该表述既表明了新课标对高中生朗读的新要求(用普通话、流畅、恰当)，同时也包含了新课标对高中阶段朗读教学的作用及功能认定，即朗读教学不仅有助于训练学生的朗读技能，而且也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。这意味着新课标对高中阶段朗读教学重要地位的高度认同。值得引起我们注意的是，在《高中语文课程标准》颁布实施几年后，高中阶段“朗读缺失”仍然在高中语文教学中大行其道，这不能不引起我们的深思。

二、语文课“读”之必要性

书读百遍，其义自见。要提高学生的语文综合能力，朗读是前提。学生阅读教材，熟悉教材是语文课堂所有工作得以有效展开的基础，这个基础工作没做，或者做得不充分，后续工作必定没有效果。……