潘广玮

在中学语文课堂教学中，经常会遇到学生对某些 问题束手无策无计可施的情况。在这种状况下，我们语文老师通常借助讲解的方式来解决问题。但过多的知识性、理论性讲解本身容易消解语文的诗性；从教学效果来看，这样的讲解也很难拿形成学生的有效记忆，对提高学生语文素养的意义并不大。

笔者认为，通过“味”来解决这个矛盾。“味”是古代文论中的一种重要的诗歌评鉴方法。南朝钟嵘在 《诗品》中就说过，“理过其辞，淡然寡味”，可见“味”是与“辞”联系在一起的，更进一步地说，“味”的对象是语言，目的是知味。如果把这种品鉴诗歌的方法介绍给学生，引入到现代文的阅读中，让学生结合自己的语言素养尽情发挥，会读出许多意想不到的盎然情趣来。

现代文阅读中，“味”，即以体验性为主要特征借助联想想象等方式来揣度文学的氛围、意境和思想情感的方法。在学生无法领悟从生活中提取抽象的艺术美感下，我们可以借助联想、想象、改写、置换等方式进行对比，通过揣摩最终达到审美目的，实现教学目标。这个过程就是“味”。这种方法的好处在于它将语言规律融会在具体的教学行动中，在潜移默化中让师生感受课堂预设和生成的乐趣。笔者经过不断的探索，从操作性角度可以经由“由文生境—由境悟文—由悟知反”三个阶段的联想、对比、引申揣摩文本，实现对文本的深入解读。

一、由文生境，触发联想

“味”是以体验性为主要特征，由文生境是必不可少的第一步。……