任晓华 毛晓丽

新课程改革对中学语文课堂教学提出了 “要全面提高学生的语文素养”的要求。并指出，在教学活动中，要体现“教师的主导地位和学生的主体地位”，这样才更有利于学生的全面发展。作为语文课堂涉及最多的阅读教学，是对学生“听说读写背”综合能力的训练，更要在课堂上体现这种“双主”地位。怎样才能达到这个目的呢？笔者结合阅读教学的实践，总结出阅读教学的四“避免”和四“追求”。

一、避免课堂程式化，追求灵动和生机

近些年来，由于应试教育思想的误导，导致许多语文阅读课堂缺乏生机，死板僵化，使学生逐渐失去学习的兴趣。常常见到这样的情景，讲台上，老师不停地点击鼠标，大屏幕上不断展示新的问题及答案，从作者到字词到整体感悟到语言赏析；学生呢，不停地在书中寻找或正确或不正确答案，最终都在老师的屏幕上找到了“标准答案”，抄写下来，读一遍或几遍。一节课就在这样的问与被问中过去了。久之，学生便倦怠了，懒得去寻找和思考，反正也不一定正确，反正老师那儿有最终结果，不用着急。

那么，如何使阅读课堂灵动而充满生机呢？借用钱梦龙老先生的一句话来表达：“水木无华，相荡而生涟漪；不宁有火，互击而闪灵光”。也就是说，阅读教学应该在老师的引导下，让学生自己去探究、发现及解决问题。在这个过程中老师仅仅起到主导作用，学生才真正是学习的主体。课堂教学的过程，可以分为两个部分。……