王新芳

在新课程的背景下，我们一直强调尊重学生的主体性，鼓励教师多角度、多层次地挖掘文本、解读文本，从而使得我们的课文充满语文味并巧妙地整合 “三维目标”。然而在我们的语文课本中有为数不少的所谓“难文”，这些文章让不少一线的教师感觉无从下手或者是总觉得前辈教师已经“珠玉在前”难以超越。

所谓“难文”，全国著名特级教师余映潮老师在《余映潮阅读教学艺术50讲》中明确指出：难文，有时是篇幅长、文字多的现代文，有时是用语生僻、意思深奥的文言文，有时是内容艰深的短课文；有时是看似优美而连老师都雾里看花的散文，有时是平白如话而寓意难以琢磨的小说。总之，难以在规定的课时中上完的或者难以让一定年龄层次的学生理解的课文，就是阅读教学中的“难文”。为此，笔者在教学实践中有意识地进行了“难文浅教”的探究：

一、抓修饰语，感受作者的匠心独运

曾在省级骨干教师培训班上，聆听了南师附中特级教师王栋生的讲座——《语文教师的素养》，就提及如何抓住文本中的关键字眼进行分析，从而替代了无味的条分缕析。当时提供的课例为《林黛玉进贾府》，就抓住了文本中林黛玉见王夫人时屋内是半旧的靠垫这个细节。为什么贾府这么富贵还用半旧的靠垫？这是一个笔者个人认为很经典的案例。学生在沉浸文本，仔细研讨过后，才明确其实这体现了曹雪芹的见识广博，贾府的外部装饰都是十分富丽堂皇的，只有王夫人的内室才用了半旧的家具。……