刘 惠

经过对苏教版高中语文必修一到必修五课后习题的整理和归纳，我们发现苏教版教材的课后习题主要分以下几大方面：1.侧重于朗读、背诵和复述方面的习题；2.侧重于理解课文内容的习题；3.侧重于语文基础知识（词、句积累）的习题；4.侧重于语文与生活实际相联系的习题。课后习题有很多用处，有些习题揭示了教学的难点，可以这么说，把握了课后习题，就把握了此课教学和训练的重难点；有效落实了课后习题，此课堂教学就不会偏颇方向，我们的教学行为才是扎实有效的。

然而从高考语文试卷看，现代文阅读中的探究题及写作题，对学生的思维能力和写作能力提出了更高的要求，因而二度开发课后练习，训练学生的思维能力和写作能力十分重要。

所谓对课后练习的“二度开发”就是指教师在课程实施过程中对课后练习再一次地进行适度处理。其依据是《课程标准》、考试大纲和学情。具体操作方法是：增设与专题教学内容相关的思维训练，或开掘教材中的写作视点进行即时的有针对性的片段作文训练等。

笔者对课后练习的二度开发曾做过以下尝试。

纵向开发，启发学生进行深层思考

这种开发对教师的要求较高，要求教师专研教材时能结合课后练习进行个性化的思考，依托练习找到能引发学生思考的感触点。比如学习《雷雨》，课后练习要求学生结合名家观点谈谈周朴园对侍萍的怀念到底是真是假。学生们回答完这个问题，我又继续发问：周朴园对侍萍的感情为何如此矛盾呢？……