在学校的大门里，在教育的领地上，我们教师的职业人生就是：每日重复着备课、上课、听课、评课的教学生活，每日都在经历着师生间相识、共处、沟通等人生际遇，每日品味着激动与平静、快乐与痛苦、热爱与怨恨、奋进与退缩的情感纠结。这份生活、这份际遇、这份纠结中，总有许多耐人寻味的故事值得珍藏，总有许多发人深思的意义值得提炼。于是，定格故事，发掘意义，总结经验，诉诸文字，自然成了我们职业生涯的重要内容，成了我们专业成长的必然诉求，成了我们思想行走的根本载体。

如何去发现富有教育意蕴的材料，又如何尽可能深刻地揭示其教育意蕴，让思想借此彰显出来，使之成为我们职业人生的珍贵藏品，同时也成为奉与同仁分享的智慧资源呢？我觉得：无论是从整体的专业成熟看，还是从具体的经验形成看，我们的思想行走总是由感性到理性、由模糊到清晰、由潜隐到显化的感悟生成和意义建构过程，这个过程由三个阶段构成，相应地要求我们做好三种功课。

一、积淀，让思想“孕育”

我房间的书架上众多书籍中有这样一批书目：有关人的研究的《生成的存在》、《马克思的自由观》、《人的自由的哲学思索》等，有关哲学研究的《哲学是什么》、《哲学引论》、《西方哲学智慧》、《爱智的趣味》等，有关教育和教育批评的《守望教育》、《主体教育论》、《中国教育还等什么》等；书架下的柜子里，堆叠着我阅读杂志时因特别喜爱而特意复印下来的一尺来高的重要文章，包含“教育本质”、“创新教育”、“生活教育”、“主体性教育”、“知识经济与教育”等十多个专题的内容；……