随着新课程理念的逐步深入人心，教师越来越感受到让学生提一个有价值的问题往往比解决问题更重要，放手让学生自己提问比通过被动的阅读寻找答案的策略更为有效。但在不少的课堂上，质疑的“量”有了，质疑的“质”却并不尽如人意——有仅为获得老师一声表扬明知故问的；有因缺乏深入思考泛泛而问的；有因语言组织能力欠佳，兜了一大圈，让人听得云里雾里的；有还未形成质疑的心理准备，导致问些远离文本，“悬空八只脚”问题的……

诚然，刚开始，学生的质疑能力还比较弱，出现这种情况在所难免。但如果教师将质疑能力的培养狭隘地理解为对课堂教学行为改变的追求，热衷于一些操作层面的内容，对质疑能力缺乏有效的培养与指导，那就只能使“质疑”这一自主学习的有效途径，徒有其“形”而无其“实”。这是我们必须要思考及解决的问题。

一、舍得花时间——善“寻根”、会“问底”的前提

1．舍得花时间让学生“读”

小学生的智力发展并没有完全成熟，这决定了他们在阅读、思考、提问的过程中需有更多的缓冲时间。教师要尊重学生的身心发展规律，在课堂上尽量精炼讲解，挤出更多时间让学生进行阅读、思考、提问。还没给足学生充分的阅读、思考时间，就急着让学生提问，对课文进行质疑，结果只会是不知所问或问非所问，不但会使课堂教学收效甚微，还会挫伤学生质疑的积极性。

古人曾有“故书不厌百回读，熟读精思学自如”的训导。“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。