刘静波

很高兴看到来自网络论坛的网友们对微课程问题调查的积极回答，他们对微课程有认可的，有反对的，有认为是炒作概念的，有对微课程还不甚熟悉的甚或从没听过的。微课程，仅仅是炒作的一个名词，还是对教育教学确实有帮助呢？我也有些疑惑，因此，让我们听听来自深圳、天津和上海的老师们的心声，看他们是如何看微课程的，微课程又给他们的教师培训和学生学习带来了哪些改变。

广东省深圳市龙岗区教师进修学校近年来提出了“三微”研究和微学习生态系统的概念，并针对微型课程的基本要求、制作线路图、技术和技巧，向全区新教师和骨干教师展开了培训，让老师们慢慢爱上了这种自动播放，只呈现文字、音乐、画面的表达方式。两年来，共开发电影微课程，策略微课程、教师微课程、故事微课程、家长微课程、图书报刊微课程等500多门，极大地丰富了微课程远程学习平台上的学习资源。通过在平台上点播观看微课程，全区近5000名教师受益。

微型课程这个术语最初出现在美国教育文献中，是由美国依阿华大学附属学校于1960年提出的。从其内涵及其实践的发展来看，它最初主要是作为学科课程的“补丁”在中、高等教育阶段发挥其独特作用的，但随着课程多样化趋势的日益彰显，特别是随着信息技术的日益普及，它已冲破学科微型课程的局限，并以基于信息技术的、更加多样化的内容与形式广泛运用于从初等教育到高等教育乃至教师培训的各个阶段与各个领域，成为现代课程体系中的一种新的课程形态。……