李兴军

〔关键词〕 数学教学；分层；教学目标；教学过程；教学

评价

〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—0031—０1

《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。那么，在数学教学中，如何让每个学生都学有所获呢？笔者认为，根据学生的个体差异，分层施教就能达到较好的效果。

一、 教学目标分层

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用，而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此，教师要正确制订不同层次的教学目标，这是实施分层教学的重要前提。

首先，要认真研读教材，把握教材的重、难点，并针对教材特点和不同层次学生的实际，制订人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥他们的潜力的提高性教学目标。

其次，在制订教学目标时，应重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个体差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，面向全体学生进行分类设计，使全体学生都能达到一个最低要求，就是“下要保底”的教学目标；另一方面要考虑学生的个体差异，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生的求知需要都能得到满足。

二、教学过程分层

1．提问分层。教学时，教师要根据学生实际、教材内容及制订的教学目标，创设不同层次的问题情境，由浅入深，分层递进，促使学生主动探索、积极思考、大胆猜想。……