姚广军

〔关键词〕 生物教学；课堂导入；设计；方式

〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）15—0090—02

教学的目标不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。新颖、精湛、巧妙、得体地导入新课，可诱发学生的积极思维，唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使他们快速地进入课堂教学状态。作为一名生物教师，如果想把课讲得兴趣盎然，激发起学生强烈的求知欲和积极的参与兴趣，那么，课堂导入这一环节就显得非常重要。现我结合多年来的教学实践试就生物课堂导入法谈谈自己的几点浅见。

一、以疑为始，问题导入

科学从发问开始，以解疑为终。实践证明，疑问、矛盾和问题是思维的“催化剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，开启学生思维的大门。新课伊始， 教师要通过有目的地设置问题，引发学生头脑中的认知冲突， 留下悬念，激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑、探究的动机，进而导入新课。我在教授 “绿色植物对有机物的利用”一课时，通过设置问题导入新课：大家知道，萝卜放久了会空心，水果储存太久就没有甜美的滋味了，过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进表面潮湿的谷堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，引起了学生极大的兴趣，学生听课时注意力更加集中，学生们凭着自己的生活经验对这些问题作出了一些回答。 在此基础上，我顺势导入本节课的教学内容。 以疑为始，以解疑为终的过程能提高教学效率。……