又到年末岁初，通过贺卡、短信、QQ以及电子邮箱纷至沓来的祝福，让寒冷的空气中氤氲着别样的热闹与温暖。每一份祝福都值得感谢和珍惜，而其中，一篇相熟的作者发到投稿平台却言明不是为了发表的文章，是我2011年年底收到的最厚重的礼物。说它厚，是因为文章长达5万余字，打印下来厚厚一叠；说它重，是因为这篇题为“语文教学追思录”的文章承载了作者二十余年语文教育的行与思，这些经历和思考沉甸甸的，颇有分量。透过这篇厚重的文章，我看到的，是一个人的成长史。

历史，于我们通常是一种宏大而渺远的存在，我们站在现实的此岸，眺望历史在彼岸波谲云诡、风云激荡，而很少有人会想到，自己正身处历史之中，甚至，自己就是一部历史。的确，我们无时无刻不是处在宏大的历史之中，又无时无刻不是在创造着“小历史”——“那些‘局部的历史：比如个人性的、地方性的历史”，“那些‘常态的历史：日常的、生活经历的历史，喜怒哀乐的历史，社会惯制的历史。”（赵世瑜.小历史与大历史——区域社会史的理念、方法与实践[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2006.10（前言）.）或许正是在这个意义上，海涅说：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。每一块墓碑下面，都躺着一部整个世界的历史。”也正是在这个意义上，把history（历史）戏解成“his story”（他的故事）这种毫无词源学根据的行为具有了某种超越文字游戏的意义。

作为从国家层面整体推进的一项系统性教育改革，肇始于新世纪之初的第八次基础教育课程改革已经走过的这十年无疑是“大历史”了。……