从实录看，熊老师这一课教学重点是教学生讲述故事。这一教学内容的确定，跟当下文本的特点非常吻合，是文本的核心教学价值所在。对于儿童来说，故事有经久不衰的魅力，儿童天生就是讲故事的高手，以讲故事的形式实施教学，也切合三年级儿童学习语言的特点，符合当下的学情。具体课堂教学中，熊老师通过五个教学板块，层层深入地带领学生走进故事，师生模拟情境讲述，以及小古文和天津快板的引入，不仅形式新颖，而且提升了课堂的文化内涵，吸引人眼球。但课堂是学生成长的舞台，学生是学习活动的主体。笔者以为，观察一堂课，必须要有学生视角，要关注学生个体在课堂上独立、合作参与了哪些语文实践活动，并在语文实践中获得了什么语文知识，形成了什么语文能力，积累了什么语文经验，提升了什么语文素养。下面试着从学生的视角对这堂课进行分析。

学生学习活动的质量有待提高

让我们把目光聚焦教学实录中学生的活动，进行质的分析。学生的应答约50余人次，其中朗读课文约20人次，无需思考的判断性应答约10人次，仅仅有约20余人次是学生思考后的回答。再对这20次学生回答进行分析，如“他们皱着眉头，瞪着眼睛”、“好像要打起来的样子”、“这样写可以帮助我们思考”等等，多数没有思维含量。其中最有质量的回答是学习小古文时两个字形的分析，一个学生说：“‘烹下面的四个点，表示把锅放在火上煮。而‘燔旁边是火字旁，就是把食物放在火上直接烧烤的意思。……