张顺凤

随着新课程改革的深入推进，小学英语教学在教学理念、教学模式、教学方法和教学评价等方面都有了较大的改进。如今，构建高效课堂已成为教师的共同追求，课堂教学也正从热闹、虚浮向扎实、高效转变。然而，深入到当前的英语教学中，审视、反思我们的课堂，笔者发现某些片面的教学行为俨然成了一种时尚。

误区一：教学活动——追求“自主性”

《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体，学习是主体自主建构的过程。”目前“自主探索”“动手实践”与“合作交流”成为新课程倡导的三种主要学习方式。由此在提倡充分发挥学生主体性的同时，也出现了一些对学生自主性的片面认识，导致了一些片面的教学行为。

1.自主探究方式采用不当

自主探索对促进学生的求知欲、独立思考和创新意识的形成是有益的，但是，并不是所有的语言知识学生都能探索得出。有些内容是约定俗成的，绝不能靠学生去发现，而且也发现不了。如单词的读音、介词的固定用法、时态的构成等语法知识。自主探索是一种重要的但不是唯一的学习方式。正如周玉仁教授所言：“探索学习与接受学习不可偏废。”目前，“把课堂还给学生”的呼声越来越高。有些教师在课堂中无所适从，为了体现新课标的理念，造成一些教学内容并不适合让学生自主探究，学生甚至根本探究不出来，教师仍然让学生自主探究的现象。

[案例1]

某教师在执教牛津小学英语6A Unit 6共同《Holidays》A部分时，她事先在预习案中布置了一道预习题：你能就这个对话提出两个主要问题吗?（请注意，是关于整个篇章的，而不是仅就某个节日而言，和同学讨论一下）课一开始，教师就让学生分小组讨论这两个主要的问题。……