王丽华

一、语篇整体教学的概念

语篇是实际使用的语言单位，具备完整的语义。坚持语篇的整体教学是语篇教学的首要基本原则（张伊娜，2010）。语篇整体教学，即从整体入手，向学生展示完整的语言概念，引导学生在情境中体验并运用所学语言。

二、小学英语语篇整体教学实施的误区

随着语篇教学研究的不断深入，小学英语老师逐渐有了语篇整体教学的意识。然而，笔者在近期观摩的一些课例中，发现有些老师在开展语篇整体教学时存在以下误区。

误区一：切入语篇的时机越早越好

[案例1]

以《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 2 More exercise的Part A为例,本课的主人公Jim向父亲倾诉他在体育方面的困惑，并讨论改进措施。A老师上课伊始，开门见山，布置任务：“Jim doesnt do well in PE. He needs some help. Please read Part A, and finish the task.”学生刚进入课堂，就被安排阅读语篇并完成任务，学习不在“状态”，基本上都没能完成任务。

[问题分析]

从案例1不难看出，A老师有语篇整体教学的意识，并付诸了行动，但效果不佳。课始，英语学习氛围还未形成，学生还没能进入英语学习的状态，教师就急于呈现语篇，欲速却不达。

这种现象在语篇教学研究的初始阶段不多见。那时，多数老师习惯先分散呈现知识点，后整体呈现语篇。在接触了语篇整体教学理念后，老师们逐渐将语篇呈现时间提前。然有时矫枉过正，部分老师（如A老师）认为导入语篇时机越早越能体现语篇整体教学理念。

误区二：导学语篇内容愈细愈精

[案例2]

以下是B老师执教5B Unit 7 A busy day Part A语篇的教学片段。该老师在初步呈现语篇后，进行如下教学活动：