谢旭霞

一、凸显问题：“精彩课堂”华而不实

市优质课评比中，教研员很用心，选取了同一主题系列进行赛课研讨。戏剧性的是：同一首歌曲、同一张图片在不同年段、不同课时上出现的频率高达71.5%；同一个故事、同一首儿歌使用方法各异，达到的效果也不尽相同；有的课素材很丰富，课件很花哨，可孩子们一脸茫然，收益甚少。

苦心孤诣却白费力气，究其原因是对素材的选用不尽如人意。

选用素材时大家都会想方设法、绞尽脑汁，有的甚至动用一切关系网，诸如网络聊天、培训同学、地方机关等四处搜集素材来充实我们的课堂，努力打造“精彩课堂”，可事实上却往往适得其反，没有“色、香、味”可言。

二、寻其根源：教师缺乏素材解读力

我们创造性使用教材的目的是什么？仅仅只是为了热闹，激发学生的兴趣吗？不是，这只不过是素材效应在水面吹起的小小涟漪。实际教学特别是一些公开课、赛课中，老师们却常为这“小小涟漪”所诱惑，而放弃了对水下美丽世界的探究。究其根源，笔者认为有三个原因：

1.教师对教材的解读缺乏广度

教材是以主题单元的形式进行编排的，个人、家庭、学校、家乡、祖国、世界等主题单元在各年级教材中随着学生生活领域的拓展，内涵逐步丰富。教师对教材体系没有了然于胸，陷入“眉毛胡子一把抓，只要新鲜好玩就行”的狭隘境界。合格的教师必须关注教材脉络的疏通，领会不同年段、不同课时教材之间相联系的范围，才能有效地搜集实际的课程资源来充实教材。……