杨惠娟

某老师在执教《解决问题的策略（一一列举）》一课前，提出了这样三个观课话题：（1）策略源于学生解决问题的需要；（2）问题的解决体现着策略的价值；（3）如何运用策略、用好策略？这三个话题反映了这位老师在设计这节课的独具匠心之处。在此，让我们再来细细品味。

片段一

师：养羊大户王大叔要新办一个养羊场。现在王大叔打算用18根1米长的栅栏再围一个长方形羊圈。可以怎么围？每一种围法的面积又是多少呢？

学生理解题意后尝试独立解决问题。

学生在投影仪上展示作业并介绍：18÷2=9（米），根据长方形周长先算出长和宽的和是9米，再想长和宽可以是8米和1米，面积就是8平方米；长和宽可以是7米和2米，面积就是14平方米；长和宽可以是6米和3米，面积就是18平方米；长和宽可以是5米和4米，面积就是20平方米。

师：像这样把各种情况一一列出来进行分析的方法就叫做一一列举。（板书：一一列举）一一列举是解决问题的一种策略。（板书：解决问题的策略）

赏析：苏教版教材中的例题原是“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法”，陈老师设计的情境和内容看似相同，但又有本质的区别。教材中的问法，学生不用思考用什么方法，一定会写出很多种不同的答案。要培养学生解决问题的策略意识，一定要让学生经历解决问题的全过程，包括如何选择解决某个问题的策略。“问题”才是教学解决问题的策略的出发点，所以设计一个好的问题才是教学解决问题的策略的关键。……