王建刚

“关注学生学习”是语文课堂教学的重点，小学语文课堂教学应该着力引导学生经历学习的过程，从而“生成”自己的认知结构。智对语文教学的生成，及时巧妙地运用，优化课堂教学，能提高学习效率，让知识的“生成”更有深度、更有智慧，在“生成”中建构和完善学生的认知结构，体验学习的乐趣。当今的语文课，老师们都有这样的感受：同样的课题，同样的教学设计，同一位老师，面对不同的学生会有不同的结果。其实正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。

有此思考，源于一次校内教研活动,我执教苏教版六年级《船长》一课。当我问学生书中的人物船长是否伟大，你们是否喜欢他，很多同学表示他们非常喜欢船长，认为他是舍己救人的大英雄。有个思维活跃的女孩是这样回答的：我不喜欢船长，因为他不爱惜自己的生命。他是船长，他一定会游泳，没有必要和轮船一起沉没，连自己生命都不爱惜的人,能谈得上伟大吗？这样的回答是我始料未及的。我没有否定这位同学的回答，而是表扬她爱思考，即时给予鼓励。

语文教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是学习的主人，在课堂中，我们应该尽量为学生搭建展示的舞台，让课堂更多地呈现出一种开放与生成。教师应该及时“抓彩”，顺势引导，让每一堂语文课都能注入源源不断的“活水”；把师生互动和积极探索引向纵深，使课堂再次产生新的思维碰撞，从而再有所发现，有所拓展，促进教学的不断生成！……