杨海丽

摘 要：本文通过呈现学生学习“盐的水解”时存在的种种错误，应用迁移理论分析学生在学习盐的水解时种种误区所在，指出核心障碍，有针对性的对学生发展过程中存在的问题给予精准的帮助指导，并提出可行的教育干预措施。

关键词：迁移理论；盐的水解；学习；误区；错误分析；干预措施

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02

高中化学选修《化学反应原理》中“盐的水解”是教学的难点，知识综合性强，学生在学习中有很大困难，如果我们作为教育者能善于观察学生，了解学生发展过程中的核心障碍，明白学生的思维误区在哪里，并能选择合适的时机进行教育干预，将对我们的课堂高效性产生深远的影响。

迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。它不仅表现为先前学习对后继学习的影响，而且表现为后继的学习对先前学习的影响；这种影响可以是积极的也可以是消极的。

本文将通过学生在盐的水解做题中存在的错误，用迁移理论详细分析，找出思想误区，并提出可行的教育干预措施。

一、知识的学习、理解与迁移

下列溶液能使酚酞指示剂显红色的是

A、K2CO3B、NaHSO4C、Na2SD、FeCl3

（一）错误分析

学生在选择本题时，很容易选择答案A,但很多遗忘了答案C。究其原因主要对酸的强弱分不清，甚至把氢硫酸错认为硫酸这种强酸。所以把Na2S当做是强酸强碱盐，而出现溶液显中性的错误认识。错误认识的原因可以归因于元认知的错误。由此，如果学生不具备元认知能力，不了解策略酸的分类，不能对策略的使用过程进行监控并在必要时做出修正，则无法对已学过的策略做出恰当迁移。……