李 燕

（江苏省木渎高级中学 江苏 苏州 215101）

一、前概念的定义

学生在走进教室前对即将学习的科学知识不是一无所知的。我们把学习者在接受正式的科学教育之前，在日常生活中按照自己的习惯、经验、思维方式而获得的一些感性印象、积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，称之为“前科学概念”，简称“前概念”。

科学概念教学的目标之一就是有效转化学生的前概念，它有两种基本的转化形式；一是学生的前概念与科学概念基本一致，需“丰富”；二是与科学概念有差距或相矛盾，需“修订”［1］。因此，如何在教学中高度利用学生所具备的前概念，把学生已有的正确的前概念顺利转变为科学概念，转化和改正阻碍和干扰学生的错误的前概念，是每一个老师需要认真研究的课题。

二、转化前概念的方法

在教学过程中，教师如果草率地用所谓的正确的观点去覆盖学生原有的想法，那么其教学效果就可想而知了。概念的转化过程是一个认识结构的调整和完善的过程，它需要有内在的探究欲望，也需要有外部条件的支持。在科学概念教学中，教师就适时地介入，引发学生对科学概念的不满，激发概念转化的内驱力，使前概念和科学概念发生交互作用，根据两者的优势及局限性进行相互协调，再施加有效的教学引导，收获的往往是惊喜。本文从以下几个方面谈谈自己的做法；

1.实验演示，使前概念转化更直观

在教学中，老师可以将一些片面的前概念涉及到的教学内容设计成实验，引导学生认真观察实验现象。……