“先学后教”教学模式在高职英语教学中可行性研究

2012-01-29朱莹

职业教育研究 2012年8期

关键词：先学后教建构英语教学

朱莹

（江苏联合职业技术学院南京卫生分院江苏南京210038）

“先学后教”教学模式在高职英语教学中可行性研究

朱莹

（江苏联合职业技术学院南京卫生分院江苏南京210038）

新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方法。文章通过对“先学后教”教学模式的解读以及对理论依据和指导思想的剖析，结合职业教育英语教学目标和高职英语教学的现状，从理论和实践方面分析了“先学后教”在高职英语教学中的可行性以及实施的现实意义。

先学后教；教学模式；高职英语；自主学习

解读“先学后教”

“先学后教”是在新课程教学改革背景下，基于建构主义理论，依据新课程理念，结合当前我国课堂教学实际，经过实践研究探索出来的一种适合我国课堂教学的、具有可操作性的有效教学模式。“先学”是指在教师简洁、明确地提出学习目标和自学要求，并进行学前指导后，学生带着好奇、疑问和思考在规定时间内自主学习指定内容的一种学习方式。“后教”，是指学生在充分自学的基础上，针对“先学”中存在的问题而进行的师生间、学生间的互动学习方式。“先学后教”的实质是以学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，从而培养学生自主、探究、合作学习能力，它是“知识传授型”教学模式向“知识建构型”教学模式转变的重大突破，也是建构主义知识观、教学观和学习观的具体体现。