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我的“享受式语文教学”——关于如何提高语文教学有效性的思考

2012-01-29邹春艳

中小学教学研究 2012年8期
关键词:阶段有效性语文

邹春艳

(沈阳市第二十七中学,辽宁 沈阳 110000)

我的“享受式语文教学”
——关于如何提高语文教学有效性的思考

邹春艳

(沈阳市第二十七中学,辽宁 沈阳 110000)

在教学质量诉求日见强劲的今天,在新课程改革的背景下,有效教学已成为学科教学的基本要求和关注焦点。有效,是语文教学永恒的追求。

按照本体论的观点,教学是教师的教与学生的学的双边活动。它包括“教”的本体——教师和“学”的本体——学生这两个方面。因此,提高语文教学有效性,应该从教与学的本体出发,最终实现、完成教与学转化的效益,即有效教学应是以语文教师提高自身素养为前提、以激发学生潜能为核心的教学。基于此认识,笔者尝试进行了“享受式语文教学实践”,忐忑表达于此,期待大方之家指正。

一、实施“享受式语文教学”是提高教学有效性的前提

《普通高中语文课程标准》明确指出:教师和语文课程同步发展。教师是学习活动的组织者和引导者;教师要努力适应课程改革的需要,继续学习,更新观念,丰富知识,提高自身文化素养;要认真读书,精心钻研教科书,在与学生平等对话的合作互动中加强对学生的点拨和指导,实现教学相长。

钱理群老师在《我的教师梦》一文中写到,“回顾自己一生的教师生涯,真是想想要哭,很多次让你要哭,想想又要笑,很多事让你笑,这就是生活的真实,教师生活的真实。我们正视它,又永远摆脱不了它,形成了生命的一种缠绕,而生命的真实意义正实现在这种缠绕之中。”这是钱老的心声,也带给我们很大的启示。笔者认为,处在新课改时期的教师应该能够在新的形势下,正视教师生活的真实,真正把教育当做自己人生的重要组成部分,热爱并专心于自己的工作,在工作的付出与创造中享受生命的充实,提升生命价值,从而也就能够自然地提升教学的有效性。

语文教师在繁忙琐碎的工作中,应以积极的职业心态发挥创造才能,享受语文教学、语文研究的过程,享受作为一个语文人的丰富与充实。语文教师可以享受备课,与文本、与同仁、与教学大家、与自我心灵进行精神对话;可以享受课堂,欣赏或美或不美的细节;可以享受辅导,感受学生个性差异;语文教师可以享受成功的教学,体味成功的自豪,可以享受失败的教学,获得失败的启迪;语文教师可以享受课外阅读,可以享受研究思考……总之,一切尽可享受。

语文教师有了享受的观念,自然就会流露出一种会心的微笑,就会自然地精神饱满、激情充沛地投入到教学中,从而提高工作效率,提高语文教学实效。

二、实施“享受式语文教学”是提高语文教学有效性的核心

《普通高中语文课程标准》明确指出“高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则,精选学习内容,变革学习方式,使全体学生都获得必需的语文素养;同时,必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展。”教学的有效最终是通过学生体现出来的,教师引领学生享受语文学科、语文学习之美会使语文教学事半功倍。

笔者在教学实践中,借鉴王国维的“三境界”说,把语文学习分成快乐学习、享受学习、觉解学习三个阶段。

这三个阶段的划分依据是由感性到理性的认识过程。目的是有意识地引领学生增强对语文学习的明确性,激发其学习兴趣。

(一)快乐学习阶段

这是最初级的、最感性的阶段,是教师开始引领学生学习语文的阶段。在这个阶段内,学生对语文学科、对教师还不够了解,教师的工作是研究学生语文学习的学情,包括研究学生语文学习的兴趣、学生的业余兴趣、学生语文学习的基础、语文学习的潜力、其他方面的学习潜力、学生学习语文的总体困难、学习“这一课”的个体学情、语文学习特长生、困难生……

在研究学情的基础上,教师可采取多种方式来引导学生体味语文文本之美,增强生命体验,感受语文学习的快乐。教师可以根据中学生学习语文的心理层次(兴趣心理层次、趋利心理层次和内省心理层次),根据不同文体以及不同教学环节采用不同的方法,让学生领略语文丰富的内涵,获得学习的愉悦。

案例:诗歌教学,笔者课前安排了鉴赏诗歌的作业,课上,学生觉得单调,笔者就临时增加了鉴赏歌词的环节,结果大大调动了学生学习语文的积极性。当堂学生鉴赏了《龙文》《传奇》《异乡人》等歌词,学生在习作中就写出了与歌词句式相同的句子:“我们需要与自己默契合作的力量,一次接应,一句告慰,一种关怀,一份心情,拥有这些,我们才能张扬着一张明媚的笑脸,去迎接胜利的朝阳!”(2011届学生梁鉴楠《篓中蟹的悲伤小调》)“轻轻的风,轻轻的云,轻轻的流年似水;暖暖的笑,暖暖的情,暖暖的似水流年……放飞年轻的心,看鸢与纸鸢在天空中翩翩起舞,一切都是那么美好”(2011届学生宋冰玉《笑脸》)。

这一阶段教师的主要任务是引导学生感受到语文学习的快乐。其实对于一些学生而言,这个阶段是假快乐阶段,因为这个阶段学生的快乐很多时候需要教师的引导、提醒。

(二)享受学习阶段

这个阶段是相对高级阶段,是学生在语文学习过程中真正地感受到了快乐的阶段,是学生在学习语文一段时间后,能够自己发现一些问题,并能够进行初步分析、初步解决问题的阶段。在这个阶段教学中,教师的作用在于创设有价值的问题情境,并引领、鼓励学生自己提出问题、自己解决问题或者合作解决问题。在这个阶段笔者曾尝试将学生分成多个学习小组,让学生讲课。学生讲的内容在前一周的周末由本小组成员讨论确定,然后在下周某一固定时间由每组选派的学生来讲。实践证明,学生的讲课更贴近学生心理,既锻炼了讲课同学的能力,又提升了全班学生的语文素养。学生感觉到了语文学习的轻松、自如、大有作为,享受到了语文学习的成就感,教学效率自然得到了提高。

(三)觉解的阶段

这是一种豁然开朗的、由感性上升到理性的阶段。“觉解”一词源于哲学家冯友兰先生在他的《人生的境界》一文,冯友兰认为:人与其他动物的不同,在于人做某事时,他了解他在做什么,并且自觉地在做,这种了解与自觉就是“觉解”,正是这种觉解,使他正在做的事对于他有了意义。学生对于语文、对于语文学习、对于自己的语文修养、语文成绩也应该有一种觉解,这种觉解,会带给学生一种清晰的了然,会淡化一些不必要的沉重。例如让学生独立总结语文学习方法、语文阅读方法、做试卷分析、写出读考试说明的体会、语文学习的体会等等,使学生深切地感受到语文学习是一件很容易、很幸福的事。

有效的语文教学应该是返璞归真、在和谐融洽的氛围中师生共同感受语文、实现生命价值的教学,应该成为教师与学生共同的精神之旅。提高语文教学有效性不应忽视教师和学生任何一个方面。

[1]张文质.中国最佳教育随笔[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[2]肖成全.有效教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006.

[3]郭元祥.教师的20项修炼[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

张华伟)

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