彭国庆

（宿迁高等师范学校附属小学，江苏 宿迁 223800）

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学生尤其是在学习空间与图形这部分内容时不是一味地识记，而是通过操作活动，去感知、去主动构建空间观念。在小学阶段，学生的操作活动主要有搭建活动、剪拼与折叠活动、测量活动、作图活动和实物操作活动这几种形式。结合教学实际，笔者发现小学生在以下几个操作活动中的出错率相对较高。

一、量错角

测量是小学生在学习空间与图形中常用的一种操作活动，小学阶段学生的测量主要有两方面的内容：测量线段的长短和度量角的大小，相比之下学生在量角过程中出错率较高，经常出现下面的不会量角、读错度数的情况。

错因分析：观察学生的操作过程，不难发现学生犯这种错误的原因主要是没有掌握量角的方法，具体表现在：第一，当角的一条边与眼睛的视线不在同一条水平线上的时候，不知道将量角器如何摆放；第二，量角的时候，不知道是读外圈的刻度还是读内圈刻度；尤其是当角的一条边的延长线指在两个刻度中间的时候，不知道是从左往右读，还是从右往左读。

应对措施：首先，在认识量角器的时候，让学生认清内圈和外圈，指出内圈或者外圈上的刻度让学生读出来，先让学生读出几个整十度数，然后读出几个非整十度数的，这样避免度数上出错；其次，在用量角器测量摆放形式上比较“活泼”的角时，让学生通过旋转角所在的平面，让角的一条边和眼睛水平线保持平行，这样学生就容易把量角器的中心与角的顶点对齐、零刻度线与角的一边对齐进行测量，保证量角的正确性。……