方永进

（衢州市龙游县兰塘小学，浙江 衢州 324404）

学生书包里教辅类的书依然很多，有家长自己买的、有学生用零花钱买的、有在教师提示下买的，不管是什么原因，教师只有学会解读课本习题，从课堂练习入手来设计对应练习，才能提高课堂练习的时效性。本文试从练习的目的性、针对性、多元性、策略性、层次性、对比性、差异性、开放性等八个方面进行阐述，以求帮助教师在课堂中进行练习题的二度开发与设计。

一、练习的目的性

课本习题每题都有其设计与练习的意图，需要我们去解读课本习题设计的目的性，去发挥它应有的价值。只有我们读懂了，才能根据目的性来进行习题重组设计练习，进而在课堂教学中发挥练习的最优效果。

例如，教学《用比来解决问题》时，我们可以设计这样的练习：水果店运来苹果、梨、桔子的比是4∶3∶1，_______________24千克，苹果运来多少千克？问学生：你可以补充哪些条件？教师根据学生说的进行分类，并板书。第一类：一共有24千克，苹果和梨一共有24千克，梨和桔子一共有24千克，等归为一类。第二类：桔子有24千克，梨有24千克，苹果24千克，等归为一类。第三类：苹果比梨多24千克，梨比苹果少24千克，等归为一类。再让学生给同桌选择一个条件，让他做一做。这样设计的目的是通过训练来培养学生提问能力和分类比较能力，同时落实本节课的教学重点，用比来解决生活中的实际问题。

二、练习的针对性

练习当“有所为，而有所不为”，仔细想想课本习题，我们不难体会到，练习的目的最终是为了帮助学生掌握和提升新的知识点。……