余利军

（衢州市开化县第二中学，浙江 衢州 324300）

营建科学生态课堂 促进师生和谐发展

余利军

（衢州市开化县第二中学，浙江 衢州 324300）

科学生态课堂是教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间相互作用形成的良性发展、动态平衡、开放有序的微观生态系统。在科学教学过程中我们要营建和谐的课堂环境，实施平等的交流对话，追求课堂动态平衡，以实现师生和谐发展。

科学；生态课堂；师生；和谐

生态课堂是从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，以促进学生生命发展为本的课堂。科学生态课堂则是通过在科学教学中教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间相互作用形成的良性发展、动态平衡、开放有序的微观生态系统。在科学生态课堂中，学生作为“消费者”，在教师这个“生产者”的导引下学习科学知识和技能，发展能力；在情感、态度、价值观的形成中，获得这些有形和无形的“物质营养”；在师生的多元“物质”“能量”“信息”的交换中，每一天都在进步和成长。而教师的专业知识与技能、教学艺术也得以发展。师生互为前提，在课堂教学中形成一个共生的伙伴关系。教师与学生作为生态课堂的主体因素，保持和谐、健康、可持续、共生的发展关系，使教师、学生在从认知领域到生命领域的不同的发展过程中，不断地实现着“平衡——不平衡——新的平衡”的动态发展和完善。

一、营建和谐的课堂环境——丰富生态系统环境因素

生态课堂的环境因素包括客体的物质环境因素和主体派生出来的人际关系因素、制度因素、文化因素、心理因素等精神环境因素。……