林 梅

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

浅谈采用词块教学避免英文写作中词汇搭配错误

林 梅

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

在大学英语教学中，写作作为一项非常重要的能力，深受学生和教师们的重视。然而，学生在英文写作中出现的大量词汇搭配错误，不仅使学生各项考试中写作部分成绩逊色，也使教师们对传统的教学方法产生了质疑。文章探讨了第二语言教学的新策略——词块教学，并对词块教学的优势，以及词块教学的实施避免英文写作中词汇搭配错误问题进行了阐述。

词块；词块教学；英文写作；词汇搭配错误

大学英语教学对学生的各项英语应用能力，即听、说、读、写都提出了更高层次的要求。其中，写作相对来说是提高速度最慢，也是很多教师在教学过程中付诸努力最大的学科。阻碍学生提高写作能力的最大症结在于，学生在写作过程中搜索不到恰当的词和短语来对题目开展论述和描写。教师在日常的授课中也总是把单词教授的大部分精力放在了单词的本身意义，即概念意义上，而很少从词汇的搭配及语境方面对词汇进行讲解和教授。因此，很多学生只是单纯地记忆词汇的含义，忽视词与词之间的搭配。在写作过程中难免出现大量的词汇搭配错误。近些年来，词块教学法的提出，为大学英语教学提供了一条新思路，同时也成为避免英文写作中词汇搭配错误的一种有效方法。

一、词块的概念及其分类

在语言学家们对词块进行研究的过程中，不同的研究者对词块也有不同的表述。Krashen&Scarcella将之称作半固定式的短语；Peters称其为可解析天空的套语框架；Nattinger&DeCarrico称其为词汇语法单位或词汇短语；Lewis称其为词语板块等等。中国研究者倾向于接受“chunk”，即词块这一概念：实现预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思。例如，动词leave可以用于“leave for”这一组合中。

词块这一概念主要是Lewis,M.提出的。他把固定和半固定的组合形成分为四种：(1)短语（polywords），由一个以上单词组成的固定短语，如turn on；（2）搭配词(collocations),以较高频率出现的单词组合，如sense ofresponsibility；(3)惯用语(institutionalized utterances)，用于口头语，形成固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，如howdo you do；(4)句子框架和引语 (sentence frames and heads)，与第三类相似，也是形成和功能固定或半固定的短语，但主要用于书面语中，作为篇章组织手段,如as we all know。

二、词块教学理论依据

1.词块教学心理学依据

根据现代认知心理学理论，接受新信息一般要经过以下四个阶段。第一阶段：选择阶段，即将感兴趣的信息贮入大脑，形成短时记忆；第二阶段：习得，即积极地将短时记忆转化为长时记忆；第三阶段：建构，即理解原有知识，巩固新获得的知识，建构新的知识框架；第四阶段：综合，即原有认知结构的重组。词汇学习的过程也是一种新信息的摄入和组织的过程。心理学研究还发现，人们在一定时间之内可以认知三到四个有规则的组块或单词。因此，把词块作为整体来记忆，而不是分别地去记忆会提高认知效率。本族语者之所以能够流利地表达，是因为他们记忆的是有意义的词块而不是独立的单词，因此，不必临时组合便可脱口而出，从而减少了大脑认知、处理信息的负担。

2.应用语言学依据

20世纪70年代末80年代初，Krashen提出了“监察理论”，而“输入假说”是此理论的核心内容。Krashen认为，学习者通过可理解的语言输入逐步习得第二语言。“可理解的语言输入”（comprehensible input）是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”，是指语言输入既不能太难也不能太容易，它应当稍高于学习者目前语言水平，只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。词块教学正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭配及词汇类连接输入给学习者。这样，学习者在记忆词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影响。对于外语学习者来说，如果他们所学到的不再是孤立的单词而是具有句法意义和词的组合意义构成的词组，就可以有效地避免词汇的搭配错误以及汉式英语等问题。

三、词块教学的优势

1.词汇记忆的理想模式

由于词块是较大的词汇构块，优势甚至是整个句子，所以一次性记住的单词量就会大大增加。但是，并不因为记忆量的增大，记忆的难度就加大。首先，因为词块是生存于特定的语境中的，所以比脱离语境单独记忆单词更容易记忆，不易忘记。其次，它还有较高的准确性。由于词块的构成成分之间收到语法结构和语义搭配的双重限制，在使用时可以从记忆库中即取即用。即便是一些内部结构有变化的句型框架，其中的变化也是非常有限的，比全部由自己造句所需的努力小得多，因此犯错误的可能性也小得多，这大大提高了语言使用的准确性。

2.培养语言习得早期的流利性

词块可以看作是一个整体——一种完全预制或部分预制单位。它们就像单词一样作为，不可分的组块储存在大脑词库中，很容易自动检索。所以，词块为学习者提供在缺乏丰富的语言资源时自我表达的可能性。外语学习者通过词块无需知道其内部结构就可以流利地进行口头表达。因此，词块在学习初期的流利性培养上有很好的促进作用。

3.降低语言习得的难度

词块能有效地降低语言习得的难度。这主要是因为：第一，词块在语言中出现频率很高。Yoshida的研究表明，经常出现的程式以熟记形式习得，而高频又使这些词块能自然循环。第二，这些程式为语境依附型，具有与之相连的情景意义。由于经常与某一特定语境相连，在类似情境下学习者能产生联想。由此可见，出现的高频率与语境的依附性使词块易于学会。

4.避免词汇选择错误

把词块作为词汇的最小单位来教和学，可以有效地避免词汇选择和搭配错误，提高学生语言应用的准确度。例如：将paymuch attention,give rise to,make special demands on等习惯搭配放到一起教授，学生记忆和取用时就会非常方便，直接从大脑中搜寻相对应的词块进行输出。

四、词块教学的实施

词块大量存在于自然语言中，即日常的听说读写中。习得的方式主要是简单地记忆和套用，所以词块教学的开展还是前景乐观的。具体实施方法如下：

1.以词块为单位，培养词块意识。在日常的基础英语及专业英语的讲授中，教师应积极地采用词块教学的方法，培养学生的词块意识。打破单个词的常规词汇教学方法，把词块作为词汇教学的最小单位，并将词块学习与语言技能的学习结合起来，这是解决学生如何正确使用词汇的可行且有效的方法，也是写作教学中重要的教学任务之一。

2.改变传统的词汇教学观念。教师在授课过程中应该向学生灌输词块这个概念，要求学生改变死记硬背单词单纯词义的习惯。词块的记忆是被置于一定的语境中，这样比脱离语境单纯地背单词更容易记住。教师在教授过程中应该以词块的方式给学生，如dinner这个词，教师应给学生相应的词块，如have a dinner,prepare a dinner。学生在写作过程中，遇到“吃饭”这个词，也就不会翻译成eat a dinner,或再犯类似的词汇搭配错误了。

3.鼓励学生将学过的词块应用到语言输出过程中。教师要为学生创造使用词块的机会。例如，课堂上举例时，尽量利用学过的词块进行造句和翻译；课后练习时，应贯穿所学过的词块；作文练习时，多为学生制造使用所学词块的机会。久而久之，学生在多次高频使用这些词块之后，必然对所学的词块有长时记忆。

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