崔国明

古人云：学起于思，思源于问。语文教学中问题的设置，着眼点是学生的学，归宿点是学生的发展，通过问题来激活学生的思维，激发其智慧的潜能。

在语文教学过程中，“问题”由教师还是学生提出、以怎样的方式提出，这些固然重要但并不是关键，关键是在于问题本身有没有价值，有没有“问”之必要。

所以，我们在关注问题由谁提出、从什么样的角度提出、设置多少问题、问题由谁来解决等外在形式的同时，更要关注问题本身的内在价值。我之管见，以为语文课堂教学中的问题设置有如下三重境界：

第一重境界：以“问题”解决“问题”。

问题是教师“教”与学生“学”存在的共同前提。之所以要开展课堂教学，最重要的特征就在于有问题的存在。如果没有了问题，课堂教学就失去了生存的价值，自然也就失去了教师“教”之必要，也就没有了学生“学”之必要。

所以，语文教学中问题设置的第一层意义，也是最基本的价值和功用，即通过问题来帮助学生扫除学习障碍，以“问题”解决问题，使学生更快更好地走进文本。这是语文课堂教学中问题设置的第一重境界。

从这个意义上来说，教学伊始的问题主要还是应该由教师提出。因为我们不能够忽视这样一个事实：学生在初步感知文本时，是很难发现什么问题的，即使能够发现一些问题，可能也是属于较浅层次的，没有什么太大的价值，不太可能一下子就触及到文本的“灵魂深处”。朱熹说过：“读书始读，未知有疑。……