万红雨

很多理科老师在讲解某例题后，常常再用一些同类的题目来巩固，以便学生熟练掌握解题方法，“举一反三”在理科教学中被体现得淋漓尽致。而语文却因为存在语言情境的差异，很少被“归类”青睐。实际上，“教是为了不教”的指导思想同样适用于语文，教给学生学习方法同样是语文学科的教学任务。语文也是可以归类学习的。

词类活用作为文言文教学的重难点。它是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有某种新的语法功能。判断时要参照现代汉语的一般用法推断。而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，因此，在复习时有必要将以往新授课中建立的感性的、零散的印象通过理性分析整理为系统的知识，这样才能从容应对高考文言文考查中：“主要考查常见文言实词在具体语境中的意义”的要求。我们在复习文言文词类活用时，教学生将归类法运用于其中，收到了不错的效果。下面仅以教学名词的活用为例，谈归类学习在语文课堂中的运用。

一、依据感知，引导归类：

解释下列句中的加点字并按提示归类。

（1）假舟楫者非能水也，而绝江河。

（2）买五人之头而函之。

（3）左右欲刃相如。

（4）吾得兄事之。

（5）项王虽霸天下而臣诸侯

（6）然而不王者，未之有也。

（7）南取汉中，西举巴蜀……

（8）吾从而师之。

（9）乃丹书帛曰：“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

(10)邑人奇之，稍稍宾客

学生讨论归类，教师根据学生做题情况引导归类：

名词活用为一般动词：（1）、（2）、（3）、（6）、（9）

名词活用为状语：（4）、（7）、