陈 华

（金坛市第二中学 江苏 金坛 213200）

浅议学生科学素养的培养

陈 华

（金坛市第二中学 江苏 金坛 213200）

本文从教学方法的改革由“教”到“导”、教学内容的改革从双基到全面的科学素养、突出科学探究在培养学生科学素养中的重要作用三个方面阐述了减负增效背景下学生科学素养的培养。

背景；科学素养；培养

科学素养是学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。科学素养由科学精神、科学态度和价值观，科学行为与习惯，科学知识与技能以及科学方法与能力等要素构成的，它以科学知识为基础，以科学观为核心，以科学行为的养成为标志。化学是一门基础的自然科学，它与生产、生活、社会有着密切的联系，因此在教学中培养学生的科学素养显得尤为重要。但科学素养又无法像知识那样直接“教”给学生，它必须由学生在一个个科学探究活动中获得感受和体验，然后再经过内化后才能形成；必须把化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。那么在减负增效的背景下我们如何培养学生的科学素养呢？以下是笔者在教学实践中的一点尝试，提出来供同行们商榷。

一、教学方法的改革由“教”到“导”

新课程对教师的科学素养提出了很高的要求，如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏合适的方法，落实新课程标准就会大打折扣。教师要变单一的科学知识传授为全面的科学素养教育，变以课堂为中心的教学为引导学生走向自然、生活和社会，变以教师为中心的讲解、训练为在教师引导下的学生自主探究和合作学习的过程。科学探究活动是新课程实施的主要形式，教师要引导学生积极进行科学探究活动并鼓励他们通过动手、动脑建构知识来提升能力。心理学研究表明：对于学生来说态度的形成需要实践的过程，技能的培养需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累；因此我们在教学过程中要多创设问题情境，多引导学生开展自主学习、合作学习和探究性学习活动，不断提升学生的学习能力，提高学生的科学素养。

二、教学内容的改革从双基到全面的科学素养

传统的教学中老师们只重视基础知识和基本技能的培养而忽视科学精神、科学态度、价值观的形成，忽视学生的个性发展，忽视学生兴趣、动机、情绪和情感等非智力因素培养，所以在教学时就不会留给学生思考的时间和空间。新一轮课程改革在重视双基的同时更重视过程、态度、价值观的形成，更注重学生学习兴趣的激发。因而要求我们在教学时必须采用启发式教学，通过创设问题情境、开展实验探究等培养学生观察、思考和动手操作等能力，为学生的终身学习奠定基础。

1.重视科学与社会、生活的联系

《新课程标准》提倡从生活走进化学、从化学走向社会，生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强他们学习化学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等；学习酸的通性、pH时，指导学生进行家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值；再根据生活中不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识：如用烧碱催发海蛰、蹄筋，为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

2.重视化学史教学，进行德育渗透

化学史是化学家认识世界、改造自然、创造发明的奋斗史，在教学过程中适时地穿插科学发明和发现的历史以及科学家的奋斗故事，激发学生的民族自豪感和责任心，并作为一种精神动力激励他们的爱国主义热情，使学生认识到世界的发展永远不会停滞，人类社会将不断进步，将一步步走向文明、富裕、繁荣。如学习我国化学工艺成就时，向学生介绍纸的发明、瓷器的烧制在世界上享誉盛名的地位等；学习碳酸钠时，介绍我国留美化学博士侯德榜毅然放弃在美国的舒适生活回到贫穷落后的祖国，经过潜心研究，发明了享誉世界的“侯氏制碱法”。教学中教师若能掌握时机以自己热爱科学、崇尚科学的情感态度和价值观来感染学生，必将对学生科学精神的形成产生深远的影响。

3.渗透化学前沿知识，充实学生的科学知识

随着自然科学的发展，化学与生物、材料、能源等众多学科不断交叉、渗透、融合，化学已成为高科技发展的强大支柱。因此教师在课堂教学中必须渗透化学前沿知识，使课堂教学具有时代气息，如学习水时可向学生介绍纳米技术在净水中的应用，介绍环境污染、资源枯竭、生态恶化等话题；学习原子结构时介绍核武器的制造等。通过课堂教学中的不断渗透化学前沿知识，让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题，加强学生对现代化学知识的了解和价值的培养，这样既丰富学生的科技知识，又拓展学生的智力空间和思维广度。

三、突出科学探究在培养学生科学素养中的重要作用

科学的核心是探究，突出科学探究就是强调科学过程，也就是在强调科学过程中获得的科学过程能力和创造性能力的培养。科学过程能力是指学习中获取和处理信息的基本科学方法和思维形式(如观察、实验、分析、推理、假设等)。新一轮课程改革不仅要求学生能存贮各种处理好的信息，而且要能通过获取、分析并处理信息做出判断和评价，从而使学生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转化。我们强调在科学过程中会科学探究是针对过于强调知识传授和识记、过于强调解题训练而提出来的。科学探究可分为提出问题、猜想与假设、制定计划（设计实验方案）、搜集证据（进行实验）、解释与结论（交流与表达）、反思与评价六个基本环节，教学时要以情景引路、要注意循序渐进、要选择合适的内容给予恰当的指导。只有这样，学生的探究学习活动才能顺利进行，才能达到提升能力、发展科学素质的目的。在科学探究中我们还要注意到：一方面我们要营造时间和空间，让每个学生的个性获得充分发展，培养学生丰富多彩的人格；另一方面由于学生的兴趣和意志既具有某种不确定性，又缺乏持久性，离开教师的必要指导不仅有发展的盲目性，有时发展还会出现畸形，所以我们又不能放任自由，完全让学生自主发展。

走进新课程，实践新课改的关键在课堂，如何用新的课程理念驾驭课堂、指导教学，在减负增效背景下又如何培养好学生的科学素养，还有待于我们广大教师在教学实践中不断深入研究。在学习中提高，在探索中发展，在实践中体验，在反思中进取，课改之路必将越走越宽广。

［1］于艳波.化学教学中培养学生科学素养的思考［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2005，（10）

［2］江琳才.中学科学素质教育［M］.北京：科学出版社，1996

［3］教育部基础教育司组织编写.走进新课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.6

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