闫 利

（江苏省运河中学 江苏邳州 221300）

高中化学新课程标准把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为教学改革的突破口，学生是学习活动的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者与合作者。但是在具体的教学过程中，却有不少教师不知从何入手，仍然是“穿新鞋，走老路”，使学生很少有参与思维和想象的空间、时间和路径，造成了高耗低效的后果。那么，如何在化学教学的每一个环节中充分地发挥学生的主体参与性，让学生在一步一步的“参与”中去领会学习内容、渗透学习主题呢？下面是笔者几点粗浅的看法，仅供参考。

一、课前预习中激发学生主动求知的欲望，促成参与的动机

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”课前预习正是疑问产生的土壤，它能够有效地激发学生主动求知的欲望，促成学生自主参与教学过程的动机。我的具体做法是：一方面是让学生在课前质疑。每次在上一节课结束时，我都会留一些与下节内容有关的问题，鼓励学生大胆质疑。另一方面是教师在课前预习中设疑，让学生参与思考、释疑，在“疑”的探究中发挥了自己的聪明与才智，展现了个性，最终促成了参与的动机。比如，在讲《原电池》时，课前我让学生找来一节废旧电池进行“解剖”，为学习原电池的构成条件提供事实基础。因为生活和化学联系起来，且原料易得，而且很多学生小时候就干过这样的事情，学生参与的热情特别高涨，为后面课堂教学的顺利开展打下了良好的基础。在这一活动中，每个人都有动手、动脑的机会，从而实现了自我展示才能的欲望，参与的动机慢慢的也就形成了。

二、课堂教学中提供自主探究的方法手段，形成参与的路径

“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种”。要形成师生互动课堂教学环境，就需要教师在课堂教学过程中提供让学生主动参与的方法手段，让学生形成动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的途径，使学生能真正地参与到教学中去。在教学实践中，本人的做法如下：

1．角色互换法

教学实践证明，课堂教学活动中，如果只是教师“讲”，学生“听”，这样的教学效果既不能发挥学生的主动精神，更谈不上对学生素质的培养。因此，我在教学中尝试使用角色互换法，凡是学生能讲的先让学生讲，我则精讲或不讲。如学习比较简单的或学生比较感兴趣的内容时，我并不急于讲，而是让学生课前充分自学，课始先让学生们上台把自己从文中学到的知识介绍给其他同学，然后互为补充，而我在旁边“听”，适当的时候给予点拨或纠正，最后学生解决不了的问题或需要补充的问题由我来讲。这样的方式，学生参与积极，气氛活跃，同时学生也在不知不觉中学会了如何参与。

2．合作交流法

由于学生个体之间的智力差距是客观存在的，所以在教学中应正视这种差异，不是去消灭它，而应实现有差异的发展。合作交流，借助学生间的互补学习，不仅实现了这种发展，还改变了传统课堂教学活动中仅有师与生的交流的现状，加强了生与生之间的多向交流，提高了课堂教学单位时间内学生参与率，能更充分地发挥学生参与学习的主观能动性。

如学习《原电池》时，为了引导学生探究原电池形成条件，我提供了下列材料：铁片、碳棒、铜片、盐酸、酒精、白醋、FeCl3溶液，设计可能形成的原电池。有的学困生自己不能设计出来，但通过小组其他优生的讨论或讲解，自己就明晰了，甚至有的还可以推陈出新同他人辩论，这样就形成了合作交流的氛围，同时也掌握了合作交流的方法。

3．反思质疑法

古人云：学起于思，思源于疑。在课堂教学过程中，学生在教师的组织帮助指导下进行自主学习，是否完成了学习任务，是否达到了学习目标，还有哪些疑难问题，需要引导学生进行及时的反思和质疑，这不仅仅是课堂教学流程中的一个环节，它更是学生参与学习的不可或缺的一种方式。作为教师就应大胆地放手让学生提问，切不可怕这怕那。学生提问一旦活跃起来，则变教师的单一思考点为多元思考点，并为教师了解学生的学习难点、思维实际、缩短认识距离，为营造主动、积极的学习群体产生正效应。

三、课后实践中引导学生理论联系实际，锻炼参与的能力

有这样一句格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。”这正体现了新课标中提出的“知行统一”的教学原则，现代教学除了课堂教学外，还要以实践作为辅助的组织形式，以巩固和加深所学知识，学以致用是教学的最终目的。对化学而言，其应用性、实践性尤为突出，可有层次的布置一些与生活贴近的、开放性、探究性的课题。如“燃料的燃烧与家庭燃料的选择”、“化肥的鉴别”、“人体中的元素”、“废旧电池的回收利用”、“白色污染和生活垃圾的处理”，学生可根据自己的程度，选择问题，采用网上查找、社会调查、社会活动等方式研究，再利用所学的电脑知识，制成各种各样的课件，并在班上交流，讨论，评价，让大家分享。

课题研究使学生以科学研究的方式去主动参与获取知识，既做到学以致用，理论联系实际，又激发了学生的学习兴趣与参与热情，真正把“要我学”变成了“我要学”。

以上的分析及课例表明，化学教学过程应该是一种让学生积极参与的过程，而不是教师灌输学生被动接受的过程，只要我们立足于以学生为主体，用更多更先进的教学手段为学生提供参与教学的机会与平台，并不断把学生往教学的前台推，使学生能最大限度地、自始至终地开动脑筋参与教学过程，就能使学生逐渐地学会用化学的眼光来观察身边的一切，用化学的头脑去思考和分析周围的一切，那么学生才能真正走进化学教学的过程中来。