汪定用

（江苏省锡山高级中学实验学校 江苏 无锡 214177）

在化学中考复习阶段，总是有一定次数的综合性中考模拟练习，由于其考查的面比较广，与中考的相关性较大，这样的模拟练习往往能比较全面地诊断学生当前学习水平，所以教师和学生都比较重视。然而，这种重视主要体现在对分数的关注上，而对提高试卷讲评课有效性上的研究与行动显得不够：学生缺乏“考试”后分析的方法和对错误的深度探因，教师缺乏对试卷讲评课的整体设计和有效的组织实施。由此，如何上好试卷讲评课也是提高中考复习效率中的一个重要课题。

一、试卷讲评课中常常遇到的困境与对策思考

1．困境：低落与无助

与平时教学相比，试卷讲评课上学生学习情绪往往比较低落，整体氛围常常比较严肃。这是因为有些同学分数低，与其他同学相比感到差距大，心中有一种挫败感，特别是几次“考试”都不理想的学生会产生学习上的无助感，也有些学生虽然分数不错但是“考试”中本该会做的题却做错了，心感懊悔，而且在群体活动中，学生的情绪会相互感染。这样，试卷讲评课往往蒙上了被动和封闭的心理阴影。

对策：关注错因、明确方向、培养方法

我们要把激发学生进一步学好化学的情感作为试卷讲评课的一个重要目标。要通过讲评激发学生后续学习的信心。首先在课前要把学生从过度关注分数引导到理性分析错因上来，让学生以平和的、主动接受的心态参与试卷讲评。教师在课前发放批阅好的试卷时可以对本卷的难易程度作一个简要的说明，让学生能客观地看待分数。教师还要与那些分数较低或发挥失常的学生进行一次个别谈话，帮助他们分析原因，指明努力的方向，让他们从分数中走出来。同时在讲评课之前，要求学生尝试订正，并注明各个失分点的原因，比如是答题不够规范还是看错了答题要求？是记忆性知识还是理解性知识错误？是计算性错误还是方法性错误？是时间不够导致来不及完成还是根本就不会做？对于感到特别遗憾的失误性错误比如看错题、计算出错、时间来不及等还要回忆当时是怎么想的，是在怎样的一种心理状态下答题的，这样通过分析“考试”即时情形可以找出一些隐性的缄默性错误，也可以优化学生“考试”心理素质。其次让学生在分析失分原因的基础上计算两种分数，一是可得分，即如果“考试”时审题仔细些，做题规范些，“考试”时间充裕些还可以得到的分数，二是努力分，主要指不会的题目分数。这样做的目的是让学生看到自己本该具有的实力，以增强信心，同时学生根据这两种分数，可以明确后续学习的主攻方向。再次在试卷讲评中，教师要注意方法培养，这个方法既有具体题目的解题方法，又有一类题型的分析方法，还要有后续复习的总体方法，从而让学生知道接下来的复习怎样做会更有效。

2．困境：平铺直叙与浅尝辄止

试卷讲评课很容易上得平铺直叙和浅尝辄止：教师按题号顺序依次展开讲评，具体问题的讲评过程冗长，对关键性的知识点或能力点剖析不力，变式不够，讲评过程只是一次“滑过”，而不能留下深深的印迹，最多只是使学生“听懂”。当然，教师也有难处，一是复习阶段时间紧，不可能利用更多的课时进行讲评；二是试卷讲评中涉及的知识点多，难以形成明确的主题或目标。

对策：分类讲评、有所侧重、多样切入、跟踪训练

要认识到试卷讲评是针对性提高学生学业水平的绝好时机。因为它较为全面地暴露了学生复习中的问题，而且在这个阶段学生对“考试”中的错误比以往任何时候都要重视。因此，教师要舍得在试卷讲评上投入时间和精力。在具体做法上：第一要分类讲评。讲评前教师要抽样统计和分析学生的答题情况，按普遍性错误（A类错误）、一般性错误（错误率相对较少的错误，称为B类错误）、个别性错误（C类错误）将错误分类，在同类错误领域中又按知识点或能力点相同或相近将评讲题目归并在一起，形成试卷讲评的内容层次和关联。第二要有所侧重。突出重点是课堂教学的基本要求，尤其对多且杂的教学内容，教师越发需要理出头绪，明确重点。试卷讲评课也是这样，不可能每个错误都评讲，也不可能花费一样的时间来讲。一般来说重要错误重点讲，重要方法重点讲。第三要多样切入。要注意设计讲评的切入设计，比如讲评时教师不一定要将题目重读一遍，让学生以听者的角色进入，其实学生已经做过了题，又做了前期自我订正分析，可以直接展示错例让学生以评价者的角色进入。讲评内容的切入点也要好好推敲。有些时候是直接评说错题，有些时候是先评讲相关知识点或回忆曾经做过的相关题型，通过间接方式切入。第四要跟踪训练。一方面教师事前根据讲评的重难点以及学生答题中的易错点设计一定量的练习，在讲评时及时巩固或课后练习强化；另一方面对于方法策略性的内容，要予以多次专题训练。

3．困境：散点与游离

试卷讲评课上常常有不少学生处在这样的参与状态：当老师讲到了自己的错题时，点到自己的错误类型才认真听，而讲到别人做错而自己做对的题时不能深入地听或根本不听，教学缺乏学生的整体参与，处于一种散点与游离的状态，尤其在评讲一般性错误时这种现象更为突出。

对策：合作交流、分享差异

这种现象的背后关键在于学生间的差异。同一道题目有人做对，有人做错，而且做错的情况又不相同，有的是不够细心看错了题，有的是没有按要求答题，有的是理解错误，有的是真正的不会做，因此在讲评中他们有不同的心理需求，于是就有不一样的参与表现。但是这种差异也是教学资源。我们可以用小组合作学习的方式，让学生把这些错因展示出来，相互交流，一方面能提醒自己，警示他人，加深对错误的认识，另一方面可以促进学生间的对话，提高班级整体参与程度，同时又优化了教学结构。

二、试卷讲评课的基本范式

——以一次中考综合性模拟练习讲评为例

1．课前准备

（1）“考试”情况分析。本试卷是中考综合性模拟练习试卷，知识覆盖面大，难度相对较高。学生均分只有78分，九十分以上的人数不到10人。选择题、综合运用题、计算题失分严重。其中选择题失分的主要原因是对一些概念理解不到位，相关概念分辨程度不高，容易混淆；另一方面对一些常识性知识记忆不牢固。综合题失分主要在酸碱盐的知识综合和实验分析上。计算题失分主要在规范过程与求算反应后溶液质量上。

（2）学生准备。第一、学生自我订正，其中计算题要画出分析图。第二、分类找出错因：哪些错误属于规范上的错误？哪些是审题上的错误？哪些错误真正属于认识不足、知识缺陷或能力不够。第三、计算可得分与努力分。可得分是指如果审题细致些，做题规范些，时间充裕些，学生还能获得的分数。努力分主要指不会的题目分数。第四、因为本卷中学生选择题失分严重，让学生单独计算选择题在总失分中的比例，以引起重视。

设计意图：引导学生对错误进行反思，并且认识到选择题的重要性。通过计算可得分让学生感到本来可以考得好些，树立搞好化学复习的信心。

（3）教师准备。错误统计与分类：把20人以上的错误标注为A类错误，20人以下，10人以上的标注为B类错误。10人以下的错误为C类错误。

2．课堂讲评

教学结构：总体评说——交流与点评——分析与讨论——质疑

（1）总体评说

教师：从均分、高分率评说本次“考试”；表扬有明显进步的同学。

学生代表：汇报可得分

教师：下一步努力的方向是拿住可得分，争取努力分。

设计意图：正确看待本次“考试”，明确努力方向

（2）交流与点评

小组内交流：B类问题的错因

（小组组建与分工：按分数高、中、低分组，6人一小组，做错的同学汇报错因，做对的同学给予评价）

点评：B类问题中重要的问题

设计意图：交流错因，共享错误资源，促进生生互动，活跃探讨氛围。

（3）分析与讨论

教师分析：A类问题中的选择题，加深对着火点、质量守恒定律、溶液的配制等问题的认识。

思考：实验目的——实验原理——实验过程（A类问题中实验分析题

学生汇报：实验目的与原理

对话：如何使 m2－m1＝mCO2

提炼：要有充足的氧气；CO2要完全被吸收；其他因素

学生：本题重新梳理

教师总结：明确实验原理是做好实验分析题的关键。

设计意图：深刻理解几个重要概念，认识实验分析题的关键。

（4）质疑

学生就本卷其他问题，向同学或教师质疑。

3．课后跟进

第一、选择题反做：即逆向改变选择题题干要求，比如把原有的“正确的是”改为“不正确的是”，把“一定含有”改为“可能含有”，把“显著变化”改为“变化不明显”等，重新进行选择。

第二、针对性问题巩固。

第三、写考后反思——着重思考如何学得更好。

设计意图：举一反三与加强巩固，促进对几个重要问题理解，并掌握选择题日常性的训练方法。通过反思使学生进一步明确个人在中考复习中的努力方向。