宋芳林 孙彩霞

（甘肃省临泽县第一中学 甘肃 临泽 734200）

高一是化学学习的关键时期，不少学生由初中升入高中后，化学成绩明显下降，甚至有部分初中化学成绩佼佼者到了高中却经常不及格，致使许多学生认为高中化学难学，失去学习信心，教师和家长也常为这一问题所困扰。为此，我们对我校2010级高一6个班的新生进行了问卷调查，并根据调查的结果和教学实际，就影响高一学生化学学习的因素及对策作了分析、探讨，使高一化学教学收到了较好的效果。下面是我们的一些认识和体会，不妥之处，恳请指正。

一、影响高一学生化学学习的因素

1．教材因素方面

调查显示，有90．1%的学生普遍认为高中化学难度增大，学习负担重。初中化学重在客观上认识化学反应的类型，且反应现象比较单一、简单，教学要求以识记为主，而高中化学则要从本质上（电子转移、离子参与、能量变化等）认识化学反应（氧化还原反应、离子反应）和化学反应中的能量变化，教学要求以理解、掌握为主，知识难度增加从而导致成绩下降，55．3%的学生高一化学成绩与初中相比有明显退步。

2．心理因素方面

有65．7%的学生认为高中化学学习心理压力较大。压力主要来自于学习内容加深（68．9%）和与周围同学存在竞争（57．4%）两个方面，特别是优等生之间的竞争是造成学生压力增加的主要因素。

3．学习方法方面

学习方法不适应，惰性心理严重。有68．8%的学生不能做到课前预习、课后复习、系统小结等；有62．8%的学生依旧照搬初中的学习方法来应对高中化学学习，表现出严重的惰性心理。

4．思维能力方面

初中化学知识以形象思维为主，通常从熟悉的物质和演示实验入手建立化学概念和规律，而高中化学知识关系复杂，化学概念、术语抽象，特别是化学物质特殊性和多样性的特点常常需要用对立统一思想、矛盾主次思想等分析、解决问题。高一学生逻辑思维和知识迁移能力等方面的欠缺，使他们感到化学难学，产生畏难情绪，学习信心受到了极大地影响。

5．教学因素方面

相对于初中化学教学而言，高中化学内容多，加之课时受限，这就使得高一的教学进度大大加快，教师的讲授侧重于要点与思路的分析，学生思考、练习的时间相对减少，高一新生还不能较快适应这种转变。有5．9%的学生在课堂上无法听懂讲授的内容，36．2%的学生即使上课能听懂，课后也会很快遗忘。另外，学生积极参与的主体意识不强，考试题目难度过大，部分学生考试经常不及格，从而失去学习化学的信心，也是造成高一学生化学成绩分化的原因之一。

6．学习习惯方面

尚未形成良好的学习习惯。只有18．6%的学生能通过课外书籍和互联网等途径积极获取化学知识；有74．5%的学生只是通过课堂这一有限的时间和空间获取化学知识，课后只是为完成作业而做题，死记课本知识，缺乏自主探索精神。意志品质薄弱、学习习惯差直接影响了学习成绩的巩固和提高。

二、教学对策及建议

1．加强学法指导，培养自学能力

古人云：“授人以鱼，一饭之需；教人以渔，终身受用。”初中学生对教师的依赖性强，缺乏独立思考的习惯和能力。所以，在高一新学期开始，教师就要说明情况，提出要求，让学生了解高中化学的学习特点，交给学生自学的方法和技能，使学生积极主动适应这种变化。开学初要制订学习计划，合理安排自学时间；平时要抓好课前预习、课堂听讲、课后及时复习、独立完成作业、适时小结整理等环节的指导；遇到问题要独立思考，细心钻研，在此基础上与同学展开讨论，减少对教师的依赖，不断提高自学能力。教师要把学法指导、培养学生自学能力作为教学工作的一个重要方面来抓，并贯穿始终，以使学生的学习能力得到切实的提高。

2．认真研究教法，提高教学效果

（1）放缓梯度，抓好衔接。首先，要适当放慢教学进度，使高一新生从学习方法、教学内容的深度与广度以及思维能力等方面能适应高中化学教学的节奏。其次，要降低难度，减缓坡度，以“旧”引“新”，循序渐进。从学生熟悉的化学实例讲起，然后引入新知识进而进行抽象、概括，建立起有关的化学概念、理论和规律，这样可以减小学生理解掌握知识的困难。例如，用电子转移的观点解释氧化还原反应的本质时，可先让学生搞清“升失氧、降得还”对应关系，明确反应中什么元素得电子，什么元素失电子，然后再让学生探讨得失电子的具体数目，得出电子守恒的结论，最后在习题课中设计一些歧化反应和归中反应的化学方程式，让学生找出其与氧化还原反应的不同点，进而引入歧化反应和归中反应的概念。这样层层递进，步步深入，举一反三，学生易于接受，使新知识同化于学生原有的认知结构中。第三，突出重点，加强辅导。教师要对初、高中教材内容融会贯通，在抓好相关知识点衔接的同时，要特别对高一化学中易分化的地方重点讲解，加强辅导，有时可将出现的错误问题提出来让学生讨论思辨，也可用专题讲座、指导阅读参考书等形式加深对有关知识的理解，以提高学习能力，防止成绩分化。

（2）创设问题情境，激发学习兴趣。思源于疑。针对高一新生，教师要指导学生做到课前预习，带着问题进课堂，针对问题去思考，并鼓励学生提出问题。要善于将教材内容进行合理的整合与补充，精心创设问题情境。如在化学实验教学中，可通过实验观察、现象描述、教材阅读、思考辩论、表达交流等情境活动，让学生切身感受化学的有趣，领略化学的神奇，了解化学的作用，回顾化学的历史，展望化学的未来，体验化学的学法，从而引起学生学习探究化学的兴趣；同时，要让学生在不断解决化学问题的过程中享受到成功的喜悦，从而保持持久的学习兴趣，强化学习动机和自信心。

（3）改革教学方法，优化课堂教学。①课堂上教师应控制正面讲授的时间，多留给学生思考和练习的余地，教师的讲解应重在诱导、启发，分析知识和方法的来龙去脉。②教师要根据教学内容，采取引领自学、对比分析、导学结合等方法，把教材上那些抽象深奥的概念、原理、知识规律熟化成通俗易懂、简单明了的知识，让学生积极体验思考的过程，主动尝试解决问题、获取知识。如在讲“离子”这一节时，首先让学生复习原子结构示意图，然后在黑板上展示1—20号元素的原子结构示意图，让学生看图找规律，看谁找的多、找得准。找到规律后，引导学生关注最外层电子数，将不同原子的最外层电子数与稀有气体原子的最外层电子数进行比较，再用卡通动画或比喻的方式让学生理解最外层电子数与得失电子的关系，由此形成离子的概念。通过比喻、找规律、比较等手段，使枯燥难懂的知识变得生动有趣、浅显易懂，这也为学生学习化合价打下了良好的基础。③练习题和考试题的设计和选择，既要有难易的梯度，又要有选做的自由，特别是化学用语的训练、化学符号、方程式的书写一定要做到严谨、规范，这样以练促思，既起到巩固知识、训练能力的作用，又使各个层次的学生都能得到收益。总之，教学中应树立学生的主体参与意识，教师讲、练应符合学生实际，力求讲到点子上，练在关键处，以减轻学生负担，提高课堂教学的效率。

3．加强师生情感交流，增强学生的学习信心

教学不仅是一个知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。由于高中生面对着同学之间的激烈竞争、学校各种考试和高考中家长望子成龙的巨大压力，因此，教师应主动关心学生的身体、学习和生活状况，及时了解学生的心理变化情况，采取家访、座谈、交流、问卷调查、心理咨询等方式进行心理疏导教育，不断加强师生情感交流，这种良师益友式的教学，师生感情融洽，学生会将教师重视、关心、信任的情感迁移到学习中去，产生良好的学习情绪和强烈的学习愿望。

4．运用多种教学手段，增强教学效果

（1）把传统教学手段和现代先进教学手段结合起来，提高教学效益。如将传统教学手段（如演示实验、教具、教学模型、参观等）与现代先进教学手段（如电影、电视、投影、幻灯及多媒体计算机）有机结合起来，做到知识性、趣味性和科学性相结合，寓教育于学生喜闻乐见、生动活泼的教学活动之中，提高教育教学效果。

（2）利用化学在工农业生产、医药及日常生活中的广泛应用，丰富课外学习。如利用当地条件，组织带领学生参观化工厂、污水处理厂，看臭氧空洞的形成以及它对人类带来灾害的图片或录像等，丰富教学实践内容。这样不仅可以拓展学生知识视野，丰富课外学习生活，而且把所学的化学理论知识更好地与社会生产、生活相联系，使学生充分认识到化学就在我们身边，深深影响着我们的生活，从而树立起学好化学的信心和决心，增强教学效果。

5．加强实验教学，培养学生的动脑、动手能力

实验是化学科学的基石，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。为了适应新课改“三维”教学目标要求，使学生在高一阶段就打牢化学基础，我们就必须充分利用实验教学特点，强化知识的理解和掌握。如学习电解质、强电解质、电离平衡等概念时，教师利用演示实验，比较同浓度、同体积的盐酸、醋酸、氢氧化钠、氨水、氯化钠的导电能力强弱，通过实验现象——灯泡的暗亮程度思考、分析影响溶液导电的微观因素，最后从离子浓度的大小关系上揭示上述三种物质的微观涵义。这样，通过让学生观察实验过程、分析实验现象、收集实验数据、归纳实验结论等，能帮助学生建立和巩固化学基本概念和理论，正确认识物质及其变化规律，强化教学效果，培养学生的动手、动脑能力；同时，针对中学生好思、好奇、好动的特点，还要结合教学实际，引导学生多开展一些富有实践性和创造性的家庭实验活动，以引起学生对大自然的兴趣，培养学生敢于质疑、善于辩论、乐于分享、勇于创新的精神，这对发展学生的非智力因素、培养学生思维的灵活性、创造性也是大有裨益的。

总之，要全面提高高一化学教学质量，就必须认真搞好初、高中化学衔接教学，只有掌握学情、吃透教材，抓住关键，优化教法，夯实基础，才能使高一乃至整个高中化学教学收到明显成效。