马 宁

（常熟市中学，江苏 常熟 215500）

任鹏杰先生在《历史教育中哪些知识有价值且值得学习》一文中指出：“弄清历史知识‘是’的过程，就是准确建构历史概念（定义）知识的过程，就是‘回归历史现实本身’的过程。……准确建构历史概念知识，是历史教育的价值之基，据真，方可言善言美，拓展更多价值。”诚哉斯言，新课程改革要求转变教学观和学生观，高考历史复习课必须越常规探索新路，为学生的终身发展服务。

一、模式的建构

范例教学模式是以获得类知识为目的的教学模式。德国教育家施滕策尔确定了范例教学模式教学过程的一般程序，即范例性地阐明“个”的阶段、范例性地阐明“类”的阶段、范例性地掌握规律和范畴的阶段、范例性地获得世界与生活经验的阶段。该教学模式在高考历史复习中应用有较好的效果，但对照新课程改革的理念来衡量，它在发挥学生的主体性和探究性方面对学生学习能力和思维能力的培养稍显不足。鉴于此，笔者尝试对其四阶段范例教学模式做了调整，建构了如下新的模式（六段式）。

（1）教师提供范例——学生搜集信息；教师提供信息

（2）师生整合信息——“个”的资料；“类”的资料

（3）探究“个”的资料——把握个别事物的本质

（4）探究“类”的资料——揭示一类事物的本质

（5）“个”抽象到“类”——提出解决问题的策略

（6）总结归纳规律性——获得经验

二、教学实例剖析

下面以笔者所授《社会主义在中国》一节专题复习课为例，说明如何使用新的范例教学模式为掌握历史概念解困，为高考复习增效。