戚永磊

（胶州市第十五中学，山东 胶州 266300）

语文阅读教学要求通过课堂教学，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价语文基本能力，并引导他们把这种能力迁移到课外，转化为一种能够受益于终身的综合语文素养。但在教学实践中，相当一部分教师或墨守程式化的课堂结构，或滥搞“粗放式”的学生自主，究其原因，主要是由于认识上的先天不足，窄化了阅读教学目标要求，忽视了语文学习的人文涵养，将目光局限于“读懂”层面上，导致了实际操作中过于追求阅读教学技术性操作，从而使诗意灵动的语文学习变得索然无味，甚而近乎一种“折磨”。

上述做法，以刻板、生硬的现代技术取代教学艺术，以“伪有效”遮蔽了语文学习的本真，不能不引起我们的关注。

其实，语文教学从某种意义上来说是一种言语感觉和言语智慧的传递。真正的有效阅读教学，就是怎样才能把语文课上出“语文味儿”，“是用教师的言语感悟和睿智，唤醒和点化学生的言语悟性和灵性”（王崧舟语），这才是上出“语文味儿”的关键所在。

一、咬文嚼字——品出“语文味儿”

语文教材的选文，基本上都是文质兼美，极富典范性。阅读教学的至高境界就是要把学生带进墨韵书香中，含英咀华，品词析句，仁者见仁，智者见智，以不同的视角释读文本，体悟出属于自己的见解和感受，嚼出点“味道”来，时间长了，自然也就有了语感。

课文为表达某一层意思而采用某种方式，为什么要这样写，收到怎样的效果，这都需要教师引导学生去捕捉。……