颜碧伟

诗词，是情感的结晶；诗词，是语言的魔方。因此，诗词教学就应该有别于一般文学作品的教学，更要区分于实用文本的教学。诗词教学的抓手是什么呢？笔者认为，若在诗词教学中做到“诗意”与“理性”的和谐统一，将是诗词教学飞往成功彼岸的双翼。

一、诗词教学中的诗意

《现代汉语词典》对“诗意”的解释为“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。诗词教学，如果它的各个环节以及由此构成的整堂课的氛围能“给人以美感的意境”，那就意味着成功了一半。纵观诗词教学的成功课例，都较好地体现这一点。

1.导入、过渡和结课的诗意

一堂课的导入，大致可以奠定一堂课的整体基调。如果是诗意的导入，那么，整堂课的诗意氛围则基本形成。记得一位老师在执教《声声慢》时，这样导入：“‘心情宁静时写出的诗/是一杯甜酒；心情激动时写出的诗/是一杯烈酒；心情悲痛时写出的诗/是一杯苦酒。’今天老师给大家带来了一首李清照的《声声慢》，我们也来品一品这杯酒的味道。”这样的导语，既具有激发学生品读此词的诱惑力，又较好地确立了此课的主要教学内容——品词味，显得诗意氤氲。

导语需要诗意的吹拂，各环节的过渡语和课堂结束时的结课语也需要诗意的萦绕。如诗的小结过渡能很好地承前启后，推动课堂教学向前流动，使整堂课浑然一体。一位老师在教学《致西伯利亚的囚徒》时，引导学生以囚徒的身份品味该诗四种力量之“‘希望’的力量”后过渡道“……灾难有多少，/希望就有多少，/灾难的力量有多大，/希望的力量也必将有多大。