纪荣海 李 军

[作者通联：纪荣海，福建泉州教科所；李军，福建泉州市培元中学]

一、高考作文评分标准的历史演变

我国恢复高考以来，高考作文评分标准的发展大致可分为四个阶段：

第一阶段：整体评分，即列出几条评分标准，由评卷员根据整体印象评分。这一评分法最大的问题是主观随意性大，误差大。

第二阶段：分项分等评分，即把作文分成内容、语言、结构、文面四项，一、二、三、四、五个等次，然后进行分项评分。这一评分法控制了评卷员评分的主观随意性，但出现了标准差太小，分数严重趋中的情况；出现了作文高分少，部分优生被埋没的现象，造成新的误差和不公平。

第三阶段：分级分项分等评分，即分成“基础等级”和“发展等级”来评分。2000年开始实施的这一评分法是从分项分等评分法发展来的，即把原来“分项评分”的“语言”和“结构”合并为“表达”，与“内容”构成“基础等级”的两项，然后再加上“发展等级”，进行分级分项分等评分。

第四阶段：分文体分级分项分等评分。2009年上海和江苏在原有分级分项分等评分的基础上，率先制订了高考议论类文体和记叙抒情类文体的评分标准，按文类进行分级分项分等评分。

从以上四个发展阶段来看，高考作文评分标准的制订，总体上体现出由粗放到具体、由随意到客观、努力减小测量误差的学术追求。

二、目前高考作文评分标准的反思

2000年为了“鼓励创新，表现个性，使教学更加活跃”“促进作文教学改革”（张伟明语），高考作文评分标准设立基础等级和发展等级，实行分级分项分等评分。……